浅谈新课程背景下如何培养学生的习作能力

2015-10-26王泽英

亚太教育 2015年34期

文/王泽英

随着新课程标准推行，习作能力培养已经成为小学语文教学的重点。因此，教师必须就这一问题展开深入思考和探索，找出合适的方法，加强对学生习作能力的培养。

一、加强口语交际的训练

在新课程背景下，学校必须要强化对学生口语交际能力的培养，通过“听”进行引入是其培养手段之一。比如，让学生把自己说的一段话录下来之后再听或者直接听老师或其余同学讲的话，然后再让学生对听过的这些话里的观点或感悟等，用自己的语言组织并说出来，说出来之后就用语言文字把自己说过的话表达出来。以此这般不仅使学生口语交际能力得到提升，还侧面促使学生的观察力与分析力得到培养，并让其语言表达能力得到增长。因此，小学语文老师要加强对口语交际训练的重视度，利用口语交际课堂来实现激发学生思维并提高其语言表达能力的目的。

二、培养学生的习作兴趣

(一)运用情境教学

新课程背景下，越来越多的老师注重兴趣教学，开始打破让学生死记硬背等方式的教学手段，不但能调动课堂活跃性，还能让学生主观积极的学习。对小学生而言，其对习作的兴趣严重影响着语文老师习作教学的成功，因此运用情境教学是语文老师激发小学生兴趣的一个重要手段。

比如，在教罗贯中的《草船借箭》的这一课文时，就可以提前让学生阅读与《草船借箭》在《三国演义》里其余相关的故事。然后老师在课件ppt上插入几张《三国演义》里的图片，从而就可以用此来创设一个情景，老师对学生提出“同学们看着这些画面有知道这都是《三国演义》中的那些故事?然后用自己的语言把这个故事形容出来”，这样在学生通过提前阅读有了一定了解的基础上提出这样的问题，可以很好的激发学生思考这个问题答案的兴趣，促使学生充分发挥主观能动性积极主动的思考。

(二)运用生动语言

语言是一门艺术，具有很好的渲染功能，老师可以利用语言的生动形象来引发学生的兴趣，激发其积极性。在新课程的背景下，做到采用多种教学手段，迎合小学生多样化发展的需求。

小学语文课文中冯骥才的《维也纳生活圆舞曲》里面有这样一段话“在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有音乐会，到处都有的音乐家雕像与故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。”语文老师在让学生读这里时，就可以在一旁带着一定引导性的说“同学们用心去感悟一下在维也纳散步，地上铺满音符的美妙画面，这样随时都有音乐存在的古老城市，同学们可以闭上眼睛在心中描绘出随时都有音乐存在的古老城市—维也纳”。利用课文中语言描述出来的美丽画面以此感染学生，打动学生的心，才能激发学生的主动学习的积极性与兴趣点，促使学生对这样形象的画面产生描述的语文，更好地培养学生习作能力，保证习作教学的成功性。

(三)运用激励教学

对于大部分小学生而言，老师时常的激励可以让其树立其自信心并引发其对习作教学产生积极的学习情绪，因此在习作教学中利用激励手段进行教学是培养小学生习作兴趣的重要手段。比如，在《维也纳生活圆舞曲》这篇课文中，可以就可以让学生用语言文字描述出自己读了这篇课文后自己想象中的维也纳。对不同的学生采取合适的激励评价方法，还可以拿一些写的优秀的在课堂上进行展示，让学生感受习作成功后的喜悦与快乐，以此让学生对习作产生浓厚的学习兴趣。

三、丰富习作内容

(一)充分发挥阅读教材中的习作资源

老师要不断挖掘并利用小学语文教材中的这些习作资源以此来训练学生的习作能力，锻炼学生想象与创作能力。比如小学语文课文《穷人》讲述渔夫与自己的妻子在家境困难的情况下毅然收养邻居西蒙的两个孩子，文章以“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的一句话结束了，没有结局的结局给许多学生心中流下无限想象，老师正好可以利用这一点来让学生续写接下来的内容，不但可以加深学生对原文的理解还可以引导学生进行联想式的习作训练。