有效教学视域下学生资源的开发与利用研究

文/周双

一、有效教学的内涵

到底何为有效教学?国外以美国默塞尔为代表的描述式定义，认为能够产生有效学习的教学就是有效教学，这种观点关注是教学的结果，强调教学结果的持久性。国内目前较为流行且使用范围较广的是用经济学的概念来解释有效教学，以学者姚利民与余文森为代表。认为有效果、有效益、有效率是有效教学的三个维度，只有满足这三个要求的教学才是所谓的有效教学。有效教学应该是一个动态发展的概念，每个时代有每个时代的界定。教育的本质是学习，从这种观点出发，笔者认为有效教学是教师在教学目的的指导下，遵循教学规律与教学原则，运用个人的教学智慧和教学哲学帮助学生进行有效学习，达到知学、善学和乐学的教学活动。

二、学生资源的内涵

不少学者认为学生资源就是课程资源，或者是课程资源的一种。也有学者将学生资源局限于课堂教学活动内，认为学生资源是在课堂内互动生成的资源。从已有研究来看，本论文认为学生资源是指来源于学生，能被教师利用和开发以辅助教学顺利展开的一切信息资源，它具有生成型与动态、丰富性与多样性、持久性和短暂性和阶段性与规律性。学生资源、教学资源和课程资源既有联系又有区别。学生资源、教学资源和课程资源都是教育资源的内容，都是为实现特定的教育目的服务。但课程资源和教学资源还包括出学生资源之外的其他资源类型，如教师资源，是教学资源和课程资源的重要组成部分。

三、有效教学视域下学生资源的开发与利用策略

(一)计划性与目的性是前提条件

意识指导行为，只有先有了相关的意识，才会有相应的行为。要具备有效教学和学生资源的意识，教师必须有一定的理论知识基础，对有效教学和学生资源有一定的了解。在此基础上，了解和研究学生是教师更好、更有针对性地进行学生资源开发和利用的保证。教师不仅要了解学生的已有经验和知识水平，更要关注学生的兴趣爱好，思维特点以及学生的生活环境和生生之间的交往关系等，班与班之间看似类似，其实具体到学生资源的开发与利用上很不一样，一样的教学方案，换了一个班级，或换了一群学生也许就行不通了。学生能不能成为一项有用的资源或者是在多大程度上能被教师开发，取决于教师对学生的把握。对学生的了解与研究越充足，越有利于教师多角度、多方式并且高效率的对其进行开发与利用，以帮助和促进教师实施有效的教学。

(二)促进学生“知学”和“善学”是关键

学生接受与学习新的知识需要一个过程，大部分学生都要经过一个从不懂到看懂，从看懂到会运用的过程。在学习过程中，教师对学生的正确资源与错误资源的合理利用，这对促进学生的“知学”和“善学”是起着重要作用。对大部分学生来说，正确的学生资源具有示范性的作用，学生能从这些正确的资源中领会要点，按照正确的资源对自己的认知结构进行新的建构，学会理清思路，找到解题的关键与步骤。此外，建构主义认为学生的认知发展处于不断的建构过程中，心理学家皮亚杰用“同化”和“顺应”来解释学生的学习过程。在学生的学习中，错误资源也是一笔重要的财富，学生有了错误，才能引起认知冲突，才会通过同化和顺来解决认知冲突，引起学习。赫尔巴特的形式阶段教学理论中提出教学的四个阶段:明了、联合、系统和方法。因此，错误资源在学习过程与阶段中有着重要价值。教师对这些资源的正确处理与使用，在很多时候也能帮助教师进行有效的教学。

(三)促进学生“乐学”是核心

“资源不会凭空产生，它需要‘温床’的培育”。良好学习环境的建构更能调动学生学生学习的积极性与主动性。首先，教师要提供一种令人愉快的环境氛围，重视学生的情感世界，教师的传递给学生的爱、信任关心与鼓励会让学生对学习充满期待，以一种饱满的热情与积极的态度投入到学习中。其次，教师在开发学生资源时，要注意从学生的原有经验出发，教育家杜威也特别强调儿童的直接经验在教学中的作用。这样既能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，更有助于学生对新知识的理解与掌握。最后，教师要针对不同的学习内容创设出不同的教学情境，让学生的这些差异充分的表现出来。每个学生都是独特的个体，都希望得到教师的肯定与表扬，尤其是小学生，渴望得到关注与正面鼓励的情感更加强烈，教师要善于把握学生的这种心理特征，维持学生学习的积极态度，这对于培养学生“乐学”的精神有重要意义。

[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义 [J].中国教育学刊.2012，(5).

[2]姚利民.有效教学涵义初探 [J].现代大学教育.2004，(5).

[3]许丽英.教育资源配置中的权利失范及其规则 [D].东北师范大学博士学位论文.2007.

[4]黄晓玲.课程资源:界定、特点、状态、类型 [J].中国教育学刊.2004，(4).

[5]吴刚平.课程资源的开发与利用 [J].全球教育展望.2001，(8).