翻转课堂在 《新闻采编》教学中的实施

文/贺倩

《新闻采编》是一门理论与实践结合紧密的课程，要求理论与实践并重。但这种“理实一体化”的课程，在传统的课堂教学模式下，陷于重理论、轻实践之困。而起源于美国的翻转课堂为《新闻采编》教学提供了新的模式，翻转课堂能较好实现理实一体化课程的宗旨。可《新闻采编》翻转课堂的实施，又依赖于课堂教学实践中课堂品相、教学品质、教学品评三个重要部分的改变与实施。

一、改变课堂的品相

所谓品相指文物鉴定中被鉴定物的外观特征。借用这一专业词汇，课堂品相具体指课堂教学的成员角色、教学形式和教学内容的外观特征。与传统课堂相比，《新闻采编》翻转课堂的实施改变了课堂品相，这种改变主要体现在课堂教学的三要素上。

(一)师生角色品相的改变。由于传统教学突出教师的主体性，教师作为主体，在课堂上的角色是知识的传授者和课堂的管理者，而学生则为客体，是被动接受者。这种角色定位，容易养成学生依赖的思想，《新闻采编》的教学很难培养学生的独立性和好奇心。但在翻转课堂上，强调师生的主体间性关系，即教师和学生都是课堂中地位平等的主体，学生的课堂角色也由被动接受者变为主动研究者和知识的建构者，教师则成为设计者和指导者，这种角色的转化是学生的主体地位的真正实现的基础。

角色的改变，同时也改变了师生课堂的互动，师生关系从主客体关系转向互为主体关系，由你问我答的指令性的互动，变成师生之间、生生之间的平等交流、讨论，甚至是辩论。这种互动使新闻采编的教学不仅仅停留在“是什么”，而是深入到“为什么”。

(二)教学形式品相的改变。教学形式从“先教后学”反转为“先学后教”。传统的《新闻采编》课堂教学形式由“课堂讲解+课后练习”构成，教师课堂上大量灌输新闻采编的知识点，学生通过课后练习对课堂知识进行内化。而翻转课堂教学形式是由“课前学习+课堂实训”构成，课前、课堂分别需要完成以下的学习任务。

1.课前学习。课前学习包括教师传递知识、学生学习知识两部分内容。

教师的课程开发。教师开发课程、传递知识，需做好四项的工作:一是编写学习提纲，提纲内容包括:新闻采编学习的内容、目标、方法的提示、学习资源等;二是制作教学视频或PPT+音频。教师把传统课堂45分钟的知识讲解浓缩为8－10分钟的主题视频。视频概括出基本知识点，并事先传给学生;三是寻找教学资源、置课前练习。教师可以在开放的媒体资源中寻找与课堂教学内容相符合的资源，如文本、图片、视频等，布置学生课前查阅，以这些学习资源来体现视频中知识点的运用;四是建立移动课堂。移动课堂指师生利用信息技术提供的交流群、聊天室、微信等交流工具随时进行互动，指导学生学习、解答疑问，同时了解学生需要，根据学生反馈修正学习提纲的目标。

学生的自主学习。学生完成课前学习，需完成四项任务:一是熟知学习提纲。学生应明白自己要学什么，应达到什么样的标准;二是下载观看教学视频，掌握基本知识点;三是认真查阅教师指定的相关书籍、媒体上的优秀新闻作品、完成阅读—理解—质疑—思考—交流—反思的任务;四是互助答疑。学生之间，师生之间通过交流工具了解彼此之间的疑问与收获、进行答疑。

2.课中探究。课前学习，学生对新闻采、写、编知识只是初略了解。为了深入理解和掌握课前知识，需要系统的练习来消化所学知识。因此翻转课堂采用自主、合作、探究式的教学。《新闻采编》根据课程特色，教师的课堂教学可选用以下的教学形式。

组织学习。在教师的组织下，就给定的主题，采用讨论会、讲座、辩论等不同的形式开展交流。如由学生主讲的提问技巧讲座、各小组开展的采访经验交流会、新闻作品评议会等，以达到交流互补、释疑的目的。

协作学习。协作学习用问题取代内容讲授，采用对话、争论、商讨等形式讨论问题，引导学生积极探究知识。如教师总结归纳出课前学习中的难点和疑点，将其转化为问题，作为课堂教学的引导，或者教师设计出一系列深入浅出的问题，如“你要采访什么人”、“要提出什么问题”、“如何写导语才能立即吸引读者”等，鼓励学生表达不同的观点，从争论中得出正确的答案。在协作学习中，教师不仅分享知识和经验，而且引导学生深入思考、真正吸收、内化新闻采、写、编的知识。

合作学习。师生共同分析课前学习中教师制定阅读的新闻作品，分析作品的特色和疑点，以此巩固课前学习的知识点。此外，师生共同探究如何进行新闻的采、写、编，鼓励学生发现、总结出新闻采、写、编的技法。

(三)教学内容品相的改变。教学内容由“教知识”变成“用知识”。传统教学内容的重点在于讲解教材的知识点，而翻转课堂的教学内容以活用知识点为主。 《新闻采编》课堂中新闻采、写、编的知识交由学生课前自学;知识的运用则由教师精心设计针对性的实训来完成，这就要求学生在课堂上“动起来”和“忙起来”。如进行模拟训练，把《新闻采编》课堂设计成新闻编辑部，由师生分别担任编辑和记者，召开例会、交流新闻点，讨论和确定报道选题，在教师指导和帮助下，师生像专业新闻工作者一样完成新闻的采访、报道、编辑等工作，以此锻炼学生的新闻知识和技能的运用能力。

此外，在条件允许的情况下，可把新闻课堂搬到新闻现场，通过现场的采访、写作，提高学生的动手能力，并鼓励学生向媒体投稿。事后将学生的新闻稿件与媒体的发表的稿件进行比较，在比较中发现不足，找到改进的方法。就新闻知识的运用而言，这种现场教学要比课堂教学更有效。

二、坚守教学的品质

尽管翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，但翻转的宗旨在于提高教学品质，即提高课堂教学质量，提高教学品质是翻转课堂成功的保障。因此《新闻采编》翻转课堂实施中，坚守教学品质需要认真落实三项工作。

保证视频品质。视频品质包含两个方面，一是视频内容质量，二是视频制作质量。对学生而言，课前视频学习应是一种轻松、自主的课外学习，就课堂教学来看，课前视频是翻转课堂实施的前提。因此课前视频不能随意，必须保证品质，才能将学生注意力引入视频。为了防治视频教学由课堂的人灌变成机灌，教师应精心设计教学内容，锤炼教学语言，视频力求做到内容易懂，形式有趣、讲解生动，时间简短。

加强指导品质。翻转课堂的核心是学生自主学习，但并不意味着教师对学生的放任不管。事实上，翻转课堂本质是主体间性教学，既要突出学生作为自主学习的主体，也要强调教师作为指导的主体。因此翻转课堂上，一方面，教师观察学生的学习过程，进行过程指导，对一些学生积极表现给予强化，对部分应付学习的学生予以督促。另一方面，教师通过课前、课中与学生的交流，及时检测学生的学习效果，掌握学生反馈的学习信息。如哪些目标完成，哪些没有完成，没完成的原因是什么，困难在哪里等，并根据这些反馈信息，进行针对性的辅导，提高指导品质。

提高倾听品质。翻转课堂的实施是教师在提问、倾听、对话中向学生传授新闻知识的。目前翻转课堂更多关注提问和交谈，忽略了倾听。而倾听也是翻转课堂实施的重要手段之一，包括课前在线倾听和课堂在场倾听。课前在线倾听在于了解学生学习情况，针对学生的问题提前做好备课的准备。课堂在场倾听是了更好点拔和指导学生。翻转课堂表面上看，大部分时间是学生在讲，教师在倾听，相比于传统课堂教师讲，学生听的满堂灌，似乎在为教师减负。但事实正相反，只有认真的倾听，才能帮助教师更深入理解学生，全面掌握学生的学习现状。课堂上，教师听出学生精彩的言论予以鼓励、听出不合理的言论及时纠正，真正做到指导的有的放矢。显然，倾听对教师挑战极大，提高倾听的品质要求教师掌握听什么，怎么听的技巧，不加选择的倾听，反而抓不住重点。

三、实施教学的品评

教学的品评主要指翻转课堂的教学评价，它是课堂教学活动不可缺少的一个基本环节。教学品评包括三个方面，一是教师自写教学报告。教师经过反思，诊断教学问题，调控教学进程;二是同行提供反馈，进行互助。同行以专业的视角评价教学目标是否合理，教学形式是否得当，教学内容是否讲清;三是业界的反馈。来自业界的反馈也是对翻转课堂教学效果的检验和评价。如学生参与当地媒体的新闻采访和报道;或深入单位，结合单位需要，为其撰写新闻作品等。这些课外实战训练也是翻转课堂的延伸，从课前、课中延伸到课后，从实训延伸到实战，既巩固知识，也了解业界的需要，收获了经验。

[1]付正干.高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区[J].职业，2015，(6).

[2]刘田田.基于翻转课堂的教师倾听艺术 [J].中小学教师培训，2015，4(435).

[3]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用 [J].青年文学家，2013，(20).

[4]李希光.初级新闻采访写作 [M].北京:清华大学出版社，2013.

[5]张连生.品相、品质、品位:学校品牌建设三部曲 [J].教育与职业，2008，(32).