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综合主题课程背景下一年级美工课程的开发与实施探索

2015-10-26刘琳

亚太教育 2015年34期
关键词:相框学科生活

综合主题课程背景下一年级美工课程的开发与实施探索

文/刘琳

摘要:由于现在上海市辅读学校的学生以中重度智力障碍为主,学生的迁移能力非常有限,因此需要在教学过程中提供更真实的生活情境,教学内容应基于学生的生活活动。这样以往的分科教学就不太适合现在的学生,综合主题课程就显得更加重要,也需要在实践中不断完善。

关键词:综合主题课程;美工课程

作者简介:刘琳(1982—),女,上海市徐汇区董李凤美康健学校,教师,研究方向:特殊儿童心理与教育。

中图分类号:G632文献标志码:A

一、综合主题课程

随着近年来上海市随班就读工作的不断开展,辅读学校招收中重度智力障碍儿童。在此背景下,本着以“学生为本”的教育理念,我校积极行动,借鉴国外及港台优秀的经验,结合自身经验开展课程改革,以期能够建立起更贴近学生生活的课程体系。综合主题课程就应运而生,试点从一年级开始。一年级对于学生来说是一个重要的转衔期,学生从幼儿园、训练机构或家庭生活步入学校生活,这些环境的变化、角色的转换对于中重度智力障碍学生来说是一个挑战。因此如何让学生顺利地适应小学的学习生活,培养学习兴趣是我们在设计一年级准备期课程要考虑的重要方面。中重度智力障碍学生在学习过程中普遍存在迁移能力弱的特点,以往的分科教学缺乏统整性,不利于学生在生活情境中学以致用。因此依据我校原有的学前主题活动手册,借鉴台湾等地的先进经验,一年级的综合主题活动课程以主题为线索,将学科统整在主题中,课程设置包括主题学习(生活语文、生活数学)、主题实践(生活、品社)艺术(美工、音乐)运动(体育、感知)休闲娱乐(兴趣、午休)。综合主题课程更关注学生在真实的情境去体验、感受。

二、美工课程

美工课程属于艺术类课程是我校的特色课程,它的核心理念:以培养学生发展眼、脑、手协调的实践能力,对各种艺术形式的感受力,萌发初步的审美情趣为主,以期丰富学生的休闲娱乐生活,提高学生的生活质量。我校有校本的《生活美工课程纲要》,通过纲要我们可以了解到,低年级美工课程目标的侧重点在于利用丰富的材料,让学生感受不同材料带来的感知觉刺激培养对美工课的兴趣,通过美工课积累一定的“生活经验”。如元宵节,大家可以用橡皮泥搓小圆子,甚至可以使用糯米粉搓小圆子。学生最重要的是在这个过程中体验动手的乐趣,感受材料在自己手中的变化。技能不是低年段教学重点,因为技能基于学生认知发展、协调性、精细动作发展到一定程度,没有这些基础技能就很难熟练掌握。因此低年级美工课的重点,是对材料的感知,操作,体验过程中的乐趣。

三、课程实施

下面以《快乐的家庭》这个主题为例,介绍美工课是如何融入主题中的。《快乐的家庭》是一年级第二学期的一个主题,其中包括:我有一个家,我家真漂亮,亲亲一家人,我做小帮手这四个小单元,每个小单元中也包含几个内容。通过本主题的学习希望学生对于自己的家有一个基本了解,如家里的主要成员,家里日常会用到的家具、电器,在家里都可以和家人做哪些事情,“我”能为家人做什么。通过一系列活动不仅让学生对家庭建立一个初步的概念,而且引导学生尝试表达对家人的情感,同时也指导家长在家里如何与孩子一起互动,让孩子做一些力所能及的事情。

将美工课融入主题时,我们并不是要将美工课生搬硬套到每个单元中,而是寻找适合的切入点,让美工课的内容自然融入到主题活动中。例如在家庭树这个内容中,有一个全家福的介绍,给全家福照片制作一个相框,就与内容相得益彰,因此我们设计了房子形状的相框底板,并根据学生能力进行装饰,如,给底板涂色、搓彩泥装饰边框,用粘纸点缀,最后将全家福贴在相框里。过程中涉及到的技能:涂色、将橡皮泥搓搓长,贴粘纸。这些技能都是这一学年反复练习的,所以学生操作起来并不陌生。作品完成后,不仅在美工课上展示,在主题学习,主题实践中也会用到。通过这种形式,学生们并不只将关注点落在作品上,而是在这个过程中学生还初步建立了一个家的概念,也许这个概念还并不清晰,但是这个种子已经通过这种课程形式种进了学生的心里,通过以后生活经验的累积,这颗种子会发芽,会有质的变化,从而更好地服务于学生的生活。

四、反思

(一)美工课融于综合主题课程中是一种真正的融合。以往美工课程内容的安排也是根据学校重要活动、节日、季节等主题进行设计,同样是有主题,但仅限于美工课跟着主题走,其他学科也跟着这些主题走,但是彼此之间的融合却是偶然的,可能是某个学科老师的个别行为。而在综合主题活动课程的背景下,各学科间的融合是必然的,是有序的,也是有效的。而学科界限的淡化有利于学生整合学习经验,并将这些技能应用与实际生活,服务自己,提高生活质量。

(二)综合主题活动课程背景下美工课让学生的学习过程更快乐、轻松。以往的美工课教学中我们跟学生说的比较多的是作品呈现的效果,如前面例举到的相框的制作,在完成过程中不仅要提醒学生如何装饰,更会引导学生想象相框做好了,可以贴全家福的照片,学生是为了更好的装饰照片儿去完成作品。此外,其他课上老师也会使用到学生们的作品,有利于学生自我效能感的提高,因此学习过程是非常快乐的。

(三)将美工课程融入综合主题课程中教师带来了更大的挑战。教师不能只像以前一样立足于本身学科的教学中,还要时时提醒自己置身于主题活动中。作为教师必须要非常熟悉自身的学科课程体系,能够掌握其精髓,同时还要了解综合主题活动课程,将学科融入到活动中,与其他学科相融合,才能表现出综合主题活动课程的真正优势。想做到这些,教师不仅要有扎实的学科知识,还要有丰富的教学经验。熟悉教学内容中对于学生的重点、难点在哪里,能够自如的处理课堂上生成的内容。

(四)课程内容的设计应该从各个学生的能力出发,内容要适切。通过教学后的反思我发现,可能是由于年轻,教学经验不足,在安排内容上离学生真实的发展水平有一定距离,因此造成无法让全部学生真正参与。这点对于整个课程的发展很重要,教师可能要更进行更充分的沟通,互相学习,学科相互支持、协作,最终真的实现从每个学生的能力出发,设计出多维度的更加立体的课程。

(作者单位:上海市徐汇区董李凤美康健学校)

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