基于Padlet的小组协作学习探究

☆闫海红

（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉　430000）

基于Padlet的小组协作学习探究

☆闫海红

（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉430000）

协作学习作为学生学习组织形式之一，以其独特优势被广泛应用在课堂中。随着网络技术的发展，探究基于网络技术的协作学习，以网络技术来支持有效的协作学习成为必要。在分析Padlet功能后，提出Padlet协作学习模式。以《现代教育技术》公共课为例，提出基于Padlet的小组协作学习设计流程，并探索基于Padlet的协作学习评价方式，为应用Padlet进行协作学习提供方法和案例支持。

协作学习；小组学习；Padlet

前言

随着教育改革和新教育理念的不断推进，协作学习模式已在课堂中普遍应用，协作学习的理论和实践都得到迅速发展。随着网络技术的发展，基于网络的协作学习成为最具有发展前景的学习模式，Web工具为协作学习更加有效的实施提供技术支持。然而，如何利用现有Web工具更大限度地发挥协作学习的优势呢？

一、协作学习

（一）概念

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。作为学生学习的组织形式之一，协作学习比竞争性组织和个别化组织结构更能提高学生的学业成绩［1］。主要体现在，学生在小组协作学习过程中，可以发展批判思维能力和创新能力、增强沟通交流能力、以及加强成员之间的包容和理解能力等。

学者赵建华认为，协作学习模式的构成要素有协作小组、小组成员、辅导教师和信息化协作学习环境。协作小组的划分可以直接影响协作学习的效果，小组成员人数不要太多，一般2-4人为宜［2］；小组成员的划分要遵循“组内异质，组间同质”原则，应考虑学生的性别、学业水平、能力倾向、个性特征、认知风格等方面的因素，为每位成员分配相应合适的角色，共同承担小组责任［3］；辅导教师是控制和保证协作学习效果和效率的重要因素，教师既要鼓励学生自主学习体现以学为中心的理念，又要引导学生有效地完成学习目标；信息化学习环境为协作学习更加高效、顺利的进行提供了保障，主要有信息化协作学习工具、学习资源、组织环境等。

（二）理论基础

协作学习的理论基础主要是建构主义理论。建构主义观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在移动的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。［4］其中，“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此“会话”是达到意义建构的重要手段之一。

由此可以看出，建构主义理论强调学习过程中的协作，协作学习的提出是以建构主义理论为基础，从而丰富了建构主义理论的发展。

二、基于Padlet的协作学习

基于Web的协作学习是指利用Internet网络技术来支持协作学习［5］，包括所有能够支持协作学习的Web技术工具和环境。Padlet是一种Web2.0工具，具有支持协作学习功能，本文主要探索基于Padlet的课堂协作学习应用。

（一）Padlet介绍

“为什么当我们需要记录东西的时候，即使面对着电脑，还是要去找纸和笔？”这是Nitesh Goel提出的疑问，Padlet就是为了解决这个问题而开发的。Padlet是一款能够创作虚拟、可交互的便利贴墙的Web2.0工具，中文名是“网上的纸”。在Padlet上可以任意拖动便利贴，在便利贴中可以输入文本信息，上传本地文件，添加图像、视频、文档等任何文件的网址。Padlet可以自动保存，并且可以进行隐私设置。

1.Padlet的特点

Padlet给我们一面白墙，我们可以随意放任何东西，简单且强大。简单意味着它的操作简单且随意，边界为零，可以拖入任何格式的文件，轻松地输入文本。“它到了具有超群想象力的人手中，就会发挥连我也无法想象的作用。”Nitesh如是说。

2.Padlet的协作学习功能

Padlet不仅可以作为个人知识管理的工具，也可以支持协作学习小组进行会话、创作、小组评价等活动。Padlet能够支持小组协作学习，主要包括以下几方面的功能。

（1）提供合作平台

一个小组可以共同拥有一个Padlet账号，所有人都可以登录，在指定的网页墙中共同编辑内容。可以围绕一个学习主题，将各自搜集的资源上传到网页墙中，共享资源，开阔视野，发散思维。

（2）小组成员可以匿名交流

小组成员登陆同一个账号，在编辑内容时，不显示编辑人的姓名，除非标注。这样使得成员可以不必顾忌他人的想法而畅所欲言，从而将关注的焦点从内容的效果转到内容本身上来。这样匿名发表观点，性格较为被动的小组成员比较受益［6］。

（3）保存、分享方便快捷

Padlet在编辑完之后可以自动保存，不需要用户任何操作。Padlet支持导出功能，可以将编辑的网页墙导出成图片、PDF、Excel等格式，也可以将编辑的内容分享到其他网页空间中去，供其他小组欣赏。

（二）基于Padlet的协作学习模式

根据赵建华、李克东提出的协作学习模式，如“：竞争”、“辩论”、“合作”、“问题解决”、“伙伴”、“设计”、“角色扮演”［7］，这里结合Padlet的功能提出基于Padlet的协作学习模式如下。

1.头脑风暴

小组成员在Padlet中，根据某一主题，在没有拘束的规则情况下，自由思考，当有新观点时，学生可以勇敢地表达出来。所有观点都会以各种媒体形式记录在Padlet上，但不会进行评价。只有在头脑风暴结束后，才能对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让所有参与者敞开心胸，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，可以开发参与者的创造性思维。

2.辩论

小组成员可以围绕教师给定的主题在Padlet上进行辩论。在网页墙上标明正方和反方，不同观点的支持者可以在相应区域发表自己的观点。成员可以通过网页搜集支持材料，然后将网址插入Padlet中，供辩论方观看。最后，由中立者对双方观点进行裁判，论证充分者胜出。辩论可以培养学习者的批判性思维、学会多角度看问题的能力等。

3.设计

设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式［8］。教师可以根据课程内容，给定一个知识运用能力的主题，该主题的设计是遵循“最邻近发展区”原则，对一个小组来说应具有挑战性，能够调动每位小组成员积极参与。通过Padlet进行设计方案商定，设计模型制作，设计成果展示等，可以提高学生对知识的综合运用能力。

4.角色扮演

角色扮演是让不同的小组成员扮演指导者和学习者的角色，学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行评判和分析。在学习过程中，学生所扮演的角色可以相互转换。角色扮演的成功将会增强学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

5.评价

协作学习与传统学习评价不同的地方是除了关注结果评价外，高度关注协作学习的过程评价。而理解协作学习过程的关键是对协作学习过程中的交互进行分析。学习者在协作学习中的交互主要体现在学习者与协作学习内容、其他小组成员和教师之间的交互。［9］在个人交互行为评价中，Padlet可以作为记录和测量个人交互情况的评价工具。小组成员在Padlet中的网页墙上所有的学习活动，包括参与讨论的情况、提出观点的情况、为小组提供有效资源的情况等都会被记录下来，作为形成性评价和总结性评价的参考依据。

以上提出的基于Padlet协作学习模式可以应用在针对某一具体教学内容设计的学习活动中，也可以与其他教学方式结合起来，发挥协作学习更大的教学应用价值。

三、基于Padlet的课堂协作学习实践案例

以下通过具体案例的教学设计和实施过程介绍基于Padlet的协作学习应用。

（一）教学设计

在对Padlet的功能和应用模式分析之后，以华中师范大学《现代教育技术》公共课的实验课程《网络教育资源的设计与开发》为例，介绍Padlet的协作学习应用过程。本课的教学环境是多媒体实验室，每位学生都有一台联网的电脑，因此可以满足实施过程中的硬件要求，能够保证教学顺利进行。具体设计流程如图1所示。

图1　基于Padlet的协作学习教学设计过程

1.教学内容分析

《现代教育技术》是华中师范大学的一门公共课，分为理论课和实验课两部分。实验课共六个实验，《网络教育资源的收集与整理》作为其重要部分，主要内容是介绍网络教育资源的获取方法和技巧，以及知识管理工具的使用等。

相对于大一、大二学生，大三的学生拥有较多的搜索经历，但也更经常会遇到各种搜索困惑，主要是因为没有掌握资源搜索和获取技巧。本节实验课旨在帮助学生解决这些困惑、掌握一些实用技巧和软件操作，因此，学习者有充分的学习兴趣和学习动机。

此外，本节课内容设计的知识点内容比较零散，需要学习者做一些笔记，而Padlet的基本功能就是网页便利贴，学习者可以很方便地将网页链接和素材资源等保存在Padlet中。

2.学习目标分析

本节课的学习目标是熟练掌握网络资源搜索技巧，掌握文本、图片、音频、视频、动画的获取方式，了解几种常见的网络教育资源的管理工具，能够合理地组织和利用所搜集到的网络教育资源。

3.小组协作学习策略设计

本节课的小组协作形式是所有小组成员在共同的Padlet页面上进行编辑，将各自收集的网络资源、课堂笔记、对课程学习的思考等放在网页墙中。小组合作策略采用竞争模式，即小组成员以竞争的方式完成教师提出的任务，任务以作品的形式呈现出来，小组成员将自己完成的作品上传至Padlet中，最后小组成员相互评定作品，对完成时间短且作品质量高的同学可以予以奖励。

4.小组协作学习活动设计

本节课的内容一共分为五个部分，包括文本、图片、音频、动画、视频资源的获取等。小组协作学习活动主要围绕这五个部分内容展开，包括学习内容、完成作品、上传作品至Padlet、成员互评、教师指导和评价。

（1）学习内容

搜索技巧对于学生来说比较新颖，而且大三学生课业比较繁重，没有过多时间预习。所以，采取教授法来讲解这些操作类的知识，学生通过观看和模仿来学习这些内容。

（2）完成作品

学生完成每一部分任务的时候都会生成一个作品，比如在学习Camtasia Studio（屏幕录制工具）时，会生成一个mp4格式视频。

（3）上传作品至Paaddlleett中

Padlet支持各种格式的文件上传，每位小组成员可以将自己搜集的素材和完成的视频作品上传到网页墙中。或者将自己搜集的资源链接添加到网页墙中，直接显示出来。

（4）成员互评

组长安排小组成员参照教师给出的评价量表相互评价每个任务的作品，并给出评价意见，然后将评价结果写在网页墙中。

（5）教师指导和评价

教师拥有每个小组的Padlet账号和密码，在每次任务完成之后检查各个小组的完成情况，并给予反馈。每个小组最终作品会展示出来，教师给予评价，并评出最优小组。

5.协作学习评价

协作学习评价是一种多元化的评价，具体表现在协作学习评价包括两个层面：协作小组和个体成员［10］。协作学习评价维度主要包括两个方面：过程性评价和总结性评价。协作小组评价方式主要有：成果评定法、测试法、小组协作档案法等。本次实验课程内容主要是操作类，协作学习结果是以作品的形式展现，因此，协作学习小组评价方式采取成果评定法。评价内容如下表1所示。

对个体成员的评价主要有问卷法、加权求和法等。由于本节课的内容和课时的限制，本次个体成员评价采取简短问卷法方式。问卷包括三种：个人自评问卷、他评问卷、教师问卷。问卷内容主要包括三个方面的问题，如下表2、3、4所示。

表1　协作小组评价表

表2　个人自评问卷

表3　他评问卷

表4　教师问卷

（二）教学实施

依据以上的教学设计方案，实施课堂教学。主要实施内容如下：组建协作学习小组、完成作品并上传至Padlet、协作学习评价等。

1.组建协作学习小组

小组划分是小组协作学习的第一步，也是最重要的环节。小组划分原则“组内异质、组间同质”：同质分组是把学习风格、认知水平相近或相当的学生分为一组；异质分组是把学习风格、认知水平相差比较大的分为一组。［11］这样划分可以充分发挥组内成员的优势，又能保证小组之间整体水平相当。本班共36位学生，来自7个不同专业，在本节课上课之前，按照以上原则，在学生根据专业自由组织小组的前提下，教师适当调整，最终划分为8组，每组4-6人。

2.完成作品并上传至Padlet

学生完成作品后，打开Padlet，点击“添加文件”上传作品。图2、图3分别是其中两个小组的最终成果。

图2　第13组作品

图3　第9组作品

3.协作学习评价

在讲完教学内容之后，将小组评价量表和个人评价问卷发送给每位学生，小组组长负责分配评价任务并评价其他小组作品。每组派一位代表向大家展示本组的Padlet页面，小组长和教师共同为其打分。然后，小组长分配成员相互填写他评问卷，由个人填写自评问卷。最后，教师在课后班级QQ群里公布个人和小组成绩。

（三）基于Padlet的协作学习实施效果

在本节课中，学生的学习积极性被充分调动起来，小组成员之间的交互更加有效和密切，所有的交互行为都被保存在Padlet中，因此，小组评价更加简单且高效。此外，小组之间的竞争意识以及小组内部的合作意识被充分激发出来。总体来说，基于Padlet的协作学习成效是显而易见的，相对于传统课堂中的小组协作以及基于网络的在线学习中的小组合作来说，具有更强的交互性，更及时的评价反馈。

四、总结与展望

小组协作学习是当今国内课堂和网络学习中普遍应用的一种学习方式，能够培养学生的合作能力、激发学生的创造性思维，但是协作学习成效不高。在进行小组合作学习设计时要注意协作小组的划分，根据学习者特征、学习内容等方面合理划分小组；注意小组合作学习中小组成员角色的分配，调动每一位成员的积极性；重点是小组协作评价机制的制定，选择合理的小组评价以及个人评价方式，使每一个小组、每一位成员都能得到应有的合理的评价结果。此外，在应用Padlet的过程中主要有以下两个问题：Padlet网站服务器在多数人共同访问时容易出现问题，页面打开比较慢；当多人在网页墙中共同编辑内容时，同一时间只允许一个人编辑，其他人需要等待，因此在实施过程中对于硬件环境要求较高。不过对于这些技术问题，Padlet网站已经在逐步改善，如果运用恰当，Padlet会成为一个支持个人知识管理以及协作学习的良好工具。

［1］［6］［8］赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式［J］.中国电化教育，2000，（10）：5-6.

［2］李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计［J］.电化教育研究，2000，（04）：7-8.

［3］文涛.论有效的课堂小组合作学习［J］.教育理论与实践，2002，（12）：53-56.

［4］黄荣怀.CSCL理论与方法［J］.电化教育研究，1999，（06）：25-30.

［5］甘永成.Web协作学习与CSCL的应用研究［J］.中国远程教育，2003，（01）：54-57.

［7］Trent Batson.Finding Value in CSELE［C］.Proceeding of the Conference on Computer Support ideal elaborative Learning，1995，15：56-59.

［9］田华，魏登峰，孟琦.网络协作学习评价指标体系的开发与实践［J］.电化教育研究，2010，（07）.

［10］刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法［J］.现代教育技术，2002，（01）：24-29.

［11］魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究［J］.电化教育研究，2004，（08）：40-44.

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2015）11-0027-05