《基础会计》教学内容再研究

张利霞

【摘 要】为了更好地服务经济建设，为社会输送更为优秀的“应用型”“技能型”的会计人才，提高学生的就业优势，作者针对目前高校的《基础会计》教学现状，提出了自己的改革思路，以期对会计学专业学生的培养有所启迪和帮助。

【关键词】教学内容    《基础会计》     创新

《基础会计》是会计专业的基础理论课程，也是学生接触的第一门专业课，该课程专业性、理论性很强，任课教师若以传统的教学内容顺序以及以传统的授课方法进行教学，学生往往会觉得枯燥难懂，逐渐失去专业兴趣，从而影响今后专业课程的学习。因此，在《基础会计》教学过程中，如何安排教学内容，以及如何开展实践性教学，提高学生的学习兴趣，让学生充分理解会计原理，并能把所学的知识灵活应用，将是本文所要探讨的问题。

一、目前《基础会计》教学内容设计、组织及安排

目前，大多数高校所使用的《基础会计》教材内容，基本上都是这样安排的：第一章是总论;第二章是会计要素与会计等式;第三章是会计科目与会计账户;第四章是复式记账法。这四章内容集中讲述了会计的基本概念、会计职能、会计目标、会计对象和會计要素、会计原则和会计前提，以及会计的基本核算理论和核算方法，后边几章内容才开始介绍会计凭证及账簿等实务内容。这对于刚刚接触到会计学习的学生来说，纯粹理论的教授，只能让学生被动接受课本知识。学生可能会通过课堂上认真听讲，课下勤加练习，多做题，考试时候可能也会取得一个好的成绩，但学生对所学的知识并不是真正理解，更没有很好掌握。传统的纯粹理论授课，不利于新经济形势下“应用型”“技能型”人才的培养。

另外，各高校对于《基础会计》的实践教学安排也不尽一致。有些高校基本就是纯粹理论教授，没有安排基础会计的实践教学内容，有些高校是将实践教学内容集中安排在理论教学内容以后，有些高校则是将实践教学内容安排在毕业班的学期，集中进行一次校内综合实训教学。以上几种情况均不利于学生对《基础会计》教学内容的学习和掌握。如果没有实践教学环节，学生仅仅是理论学习，对于会计的学习停留在枯燥无味的概念上，难以激发学生的学习兴趣;如果将实践教学安排在理论内容后集中进行，容易导致理论与实践脱节，理论教学进行的时候，学生很容易觉得学习困难，概念抽象、枯燥，这样的理论授课很难让学生保持学习兴趣，等到集中实践教学的时候，面对一系列的凭证、账簿，学生动手的新奇、热情很快就会被烦琐的填写要求和不断的差错所消磨殆尽;另外，有些高校将实践教学安排在毕业班的综合实训中，学生在学习《基础会计》时候的疑问等则会在毕业班的综合实训部分里解决，学生很可能对会计分录常用的会计原理等熟悉，而凭证账簿以及账务处理程序则比较陌生，这样的教学内容安排没有达到事半功倍的效果。

总的来说，目前大多数高校的《基础会计》课程授课过程中，没有将理论部分实践部分有效结合，没有达到预期的教学效果。

二、改革后的《基础会计》教学内容设计、组织和安排

1.教学内容设计

根据《基础会计》中理论、实践教学内容以及会计证的考核有关要求，作者根据多年的教学实践经验，设想将本课程的理论部分和实践部分有机结合，把传统的理论教学内容的顺序重新安排，分成七个具体可行的模块。总体思路是按照经济业务的发生前后顺序，将学习的内容依次抛出，以激发学生的学习兴趣，而不是依照教材的教学内容的顺序讲授。首先，给学生介绍经济业务的载体、原始凭证，让学生具体了解一个企业的主要经济业务有哪些，企业的原始凭证有哪些种类、来源，如何填写，如何审核。原始凭证是会计核算的第一步，学生通过具体的原始凭证，了解了企业的具体业务，就会有一个学习欲求，如何核算呢？要想知道如何核算，那就要知道什么是会计。以此引入第二部分的内容，会计的含义、对象，要素、职能、核算前提条件等。从实践内容引入的理论教学，学生就会有一个感性的认识。了解了原始凭证，了解了会计含义和核算内容等，如何核算呢？接着可以介绍科目账户、复式记账法等。那如何进行具体的会计核算呢？就需要教授学生如何认识记账凭证了，可以让学生在记账凭证上练习填写会计分录，这样枯燥的教学内容一下就在学生的动手操作中生动很多，也能激发学生的动手学习兴趣。在第三部分的教授中，利用原始凭证，让学生练习填写记账凭证和学会审核。这一部分内容就是一个熟练过程。学生面对自己编制审核后的诸多记账凭证，如何汇总？自然引出第四部分会计账簿。在编制会计报表前，如何保证账实一致，进而引出财产清查。从原始凭证、记账凭证、账簿、报表，这样的一个程序，就是账务处理程序，这就是第六部分。在第七部分，会计报表前，学生根据业务的处理流程，自然而然就掌握了财产清查和账务处理程序及报表的编制。

2.教学内容组织安排

课堂理论教学和实践教学内容有机结合。在讲解理论的时候，学生同时动手操作，在学中做，做中学，真正地做到“教学做”一体化。在认识原始凭证的时候，就将会计的前提条件及会计核算内容融合在一起。以前笔者在教学过程中，讲到会计主体等几个会计前提时，学生总是觉得远不可及，没有一个感性的认识。但通过让学生认识原始凭证后，自然就知道什么是会计主体了，因为每个外来原始凭证上都有客户名称一栏，这个就让学生知道了这是哪个企业的经济业务。对于如何填写和审核原始凭证，可以让学生动手填写，并通过其他教学手段，让学生了解到更多的经济业务、错账更正等。纯粹的理论讲解起来，非常空洞无趣，但让学生亲自动手登记账簿，效果就不同了。在登记过程中，不可避免地会发生一些错误，可以顺势教会学生如何更正，哪些情况用哪个更正方法，如此既感性生动，又有学习的乐趣和成就感。笔者根据自己多年的教学和实践经验，认为《基础会计》的教学内容改革思路是：从实际的经济业务出发，引入会计的基本理论，从理论再次引入实际的经济业务，再指导学生的会计动手操作实践，从而实现“教学做”一体化。

三、《基础会计》教学内容改革预期效果

1.构建以实践能力为教学主体的《基础会计》教学内容

依照理论与实践紧密结合，突出实践动手能力来进行教学内容的设计，能有机地整合理论教学内容和实践教学内容。以实践能力作为教学主体，将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中，实现理论与实践的紧密结合，使专业理论内容与实践内容都为“应用型”“技能型”人才培养的目的服务。

2.能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性

将理论内容与实践内容有机融合在一起进行教学，以学生为主，任课教师的“教”为辅，让学生“学” 与“做”相结合，使更多的学生能够认识到技能实际操作的重要性，把学习和就业联系起来，激发学生的学习兴趣，从而可以更好地消化理论知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。

3.能够培养学生的职业能力和综合能力，提高学生就业竞争力

我们通过本次的《基础会计》教学改革，将理论教学和实践教学相结合，课堂教学和实践教学融为一体，学生不出校门就可以接受系统的会计基础理论学习和仿真模拟训练，提高了教学质量和学生动手能力以及就业竞争力。

四、《基础会计》教学内容改革创新与特色

以认识实际工作中经济业务的原始凭证作为起点，展开基础会计的理论和实践教学，从实践出发，到理论，然后再回到实践，教学内容按学生对企业经济业务的认知规律来设计教学内容的前后顺序，让学生在学中做、做中学，“教、学、做一体化”。学生在实际动手中领悟会计的基本原理，并经过自己独立处理的经济业务来熟练掌握会计核算的基本方法，从而完成实践教学内容，夯实会计的基本技能，并为走上工作岗位打下坚实基础。

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[4]朱小平，徐泓.初级会计学（第六版）[M]北京：人民大学出版社，2012.