双语儿童语言能力发展理论与启示

穆红

【摘 要】本文针对儿童双语教育实践与研究中的诸多问题，对“语言能力发展理论”“两语言相互依存理论”等儿童语言能力发展的相关理论及研究进行概述，在此基础之上，阐述双语教育中需要注重的侧重点，为儿童双语教育的研究以及教育实践提供可参考性的教育启示。

【关键词】儿童双语教育    语言能力发展理论     两语言相互依存理论     启示

一、引言

我国儿童双语教育研究从儿童语言习得理论、国内双语教育发展、幼儿园双语教育等方面对双语教育的教与学进行了探讨。目前儿童双语教育实践全国较大范围内展开，然而由于缺乏科学的理论依据，人们对双语学习在理解上存在较大偏差。本文针对儿童双语教育中的诸多问题，对“语言能力发展理论”“两语言相互依存理论”及研究进行概述，阐述双语教育中的侧重点，为儿童双语教育研究实践提供教育启示。

二、語言能力发展理论

Cummins教授提出了“语言能力发展理论”，认为语言能力存在两个不同的侧面，即日常会话等场面中的“语言基本传达能力”（Basic interpersonal communicative）与教课学习等场面中的“语言认知学习能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

图1 语言交流中的场面依存度与认知负荷度

图1中横轴为“场面依存度”，纵轴为“认知负荷度”。日常会话中存在较多提示且认知负荷度较低，为A象限;而教课学习等场面中提示较少且认知负荷度较高，为D象限。“语言基本传达能力”一两年就可掌握，而“语言认知学习能力”则需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。为此，双语儿童往往短期内就能掌握第二语言的发音且会话流畅，然而利用第二语言进行教课学习时却力不从心，语言认知学习能力短期内难以得到提高。

三、两语言相互依存理论

两语言是否会相互干扰是多数教育工作者与家长所担心的问题。Cummins教授提出了“两语言相互依存理论”，认为第一语言与第二语言处于相互依存状态（Cummins，1984）。

图2 两语言能力的冰山喻示图

两语言能力在水面上呈现为两座不同的冰山，而在水面下则拥有“共同基底语言能力”，这正是图1中的“语言认知学习能力”。为此双语儿童第一语言获得的抽象概念及思考能力可转移到第二语言，两种语言可共同发展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究证实了儿童母语与第二语言的认知侧面间的相互依存关系。

四、结语

通过以上理论与研究结果，我们可以得知培养儿童双语能力时不仅需要重视“语言基本传达能力”，更需要重视教课学习等场面中的“语言认知学习能力”。由于两语言拥有共同基底，因此需要同时培养儿童两语言的“语言认知学习能力”，在学校或家庭中为双语儿童创造利用母语或外语进行教课学习的语言使用场面。这就需要儿童家长以及教育工作者联合起来携手共同创造这种语言使用环境，以保障儿童两语言得到平衡发展。

【参考文献】

[1]Cummins·J.Bilingualism and Special Education： Issues in Assessment and Pedagogy[M].Multilingual Matters LTD，1984.

[2]Cummins·J.& Swain·M.Bilingualism in Education[M].NY： Longman，1986.

[3]Cummins·J.& 中島和子.トロント補習校小学生の二言語能力の構造[J].バイリンガルバイカルチュラル教育の現状と課題，1985：143-179.

[4]匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评[J].学前教育研究，2010（05）.

[5]宋雪松，张忠梅.儿童语言习得认知观与早期双语教育[J].学前教育研究，2008（01）.