五年制高职英语教育专业学生词汇习得现状调查与研究——基于罗定职业技术学院的调查

马爱梅

（罗定职业技术学院 广东 罗定 527200）

词汇是语言的基本素材，是语言习得的基础。丰富的词汇量对于语言能力的提升有推进作用。语言学家亨特和贝格勒认为：有效的第二语言词汇习得策略对于把英语作为第二语言的学习者特别重要。培养学生良好的学习习惯和运用科学的学习策略是第二语言习得的关键。目前，关于英语词汇习得策略的研究颇多，但研究的侧重点有所差异，主要集中在学习情境、学习方法和认知加工等方面的分类研究。五年制高职英语教育专业要求学生掌握扎实的英语专业知识、具备英语实际运用的综合能力。起点较低、基础较差的五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状如何？教师在英语词汇教学中如何帮助学生提高词汇习得的效率？针对上述问题，笔者对罗定职业技术学院五年制高职2012级英语教育5个班的223名学生展开了调查。

一、调查研究问题的提出

罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生大部分来自粤西地区的农村家庭。由于基础教育发展不平衡，学生没有接受过高中阶段教育，入学时英语整体水平较差且参差不齐，对大学英语四级测试，甚至是全国高等学校英语应用能力测试A级都备感压力。在英语学习过程中，学生由于成功的体验不多，信心不足，因而学习热情不高。大多数学生不了解语言学习的规律，对于词汇的学习处于自发状态，没有自主学习的习惯和方法，很大程度上依赖课堂学习，总体学习效果不佳。词汇的获取已经成为语言习得过程中的棘手问题。同时，由于受传统词汇教学观念的影响，学生词汇学习的重点在单词的拼写和词义上，很难将所学单词融入语篇。

二、研究的目的和调查方法

（一）研究目的

本研究旨在通过对罗定职业技术学院五年制英语教育专业的学生词汇学习现状进行调查，了解学生词汇学习的基础水平、兴趣状况、策略倾向，探索学生学习态度、观念、学习策略与词汇习得效果的相关性，探寻提高词汇教学效果的方法，提高学生对词汇学习策略使用的频率和技巧，培养学生的自主学习能力，增强其英语学习的信心。

（二）调查方法

本研究主要采用如下两种调查方法：

问卷调查：问卷就学生是否喜欢英语、英语重要性的认可度、现有词汇量、英语学习的障碍、英语词汇学习所占学时、课内外词汇习得比例、词汇学习与教师指导的关系等方面展开。调查对象为五年制高职2012级英语教育专业学生。问卷由主观题和客观题两部分组成，具体为选择题（单项和多项各一半）、简答题两种题型。问卷共发放223份，实收223份。

访谈：教师进行面对面的直接调查，获取学习者对英语词汇学习的态度、观点、兴趣、动机等信息。

三、调查结果

（一）学生英语学习兴趣及认知情况调查

一半以上的学生对英语感兴趣，喜欢英语学习，且是自主选择英语教育专业。37%的学生没有很强的学习意愿，选择英语教育专业主要是考虑就业形势以及父母的意愿。6%的学生对英语没有兴趣，究其原因，他们英语基础较差，学习起来较困难，且一直处于被动学习状态。

认为英语非常重要的学生比例达到70%，重要的比例达22%，一般的比例为8%，没有学生认为英语不重要。由此得知，绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性。

（二）学好英语关键性因素调查

本研究就影响学习效果的关键性因素英语语法、词汇、教师、学习态度等展开调查。结果显示，22%的学生认为语法在英语学习中起关键作用，他们认为学好语法比掌握词汇对英语学习更有帮助。12%的学生认为教师起关键作用。学习态度、其他因素所占比例分别为10%和7%，而认为词汇在英语学习中起关键作用的占49%，这部分学生意识到词汇的重要性，并赞同词汇对英语表达的流利性和准确性起决定作用。很多英语基础薄弱的学生认为词汇量少、单词难记是影响英语学习的主要原因。同时，在访谈中发现，英语成绩好的学生大多词汇量大且对英语学习感兴趣。

（三）学生现有英语词汇量调查

在对学生学习兴趣了解的基础上，结合学生目前的英语水平，对学生的词汇量进行调查，调查结果如表1所示。

表1 学生已有词汇量统计表

调查结果表明，经过了一年半的高职教育，大多数学生的词汇量比初中阶段有所上升。其中，13%的学生词汇量增加较快，接近大学英语四级要求的词汇量，绝大多数学生能够通过大学英语应用能力测试A级；只有4名学生的词汇量还停留在初级水平，这与他们平时的学习态度、学习习惯及方法有较大的关系。

（四）学生词汇学习兴趣及学习障碍调查

由表2可知，55%的学生对词汇学习感兴趣，这表明这部分学生能够积极主动地学习词汇。但就学习障碍而言，很大一部分学生不懂发音规则，记单词不懂得字母组合，仅靠机械的字母拼读；43%的学生即使记住了单词也不会使用或者容易忘记。通过面谈了解到，这些学生大多是将单词的学习孤立起来，不会通过语境、构词法等方法来识记单词；25%的学生在学习复杂的单词或者拼写相似的单词时，经常容易混淆或者很难准确记忆；还有部分学生认为单词的总字母数超出7个，记忆就会有困难。除此之外，也有7%的学生是因为学习态度、心理压力等因素导致词汇习得效果较差。

表2 词汇习得体会与学习障碍调查统计表

（五）英语词汇习得渠道及学生采用的词汇习得策略调查

笔者根据日常教学中对学生词汇习得行为的观察和了解，就学生词汇习得的主要渠道、习得策略调查，结果如表3所示。

表3 词汇习得主要渠道及词汇习得主要策略统计表

就词汇习得主要渠道而言，有57%的学生依赖课本，尤其是综合英语、英语阅读教材，以教材中的词汇表为主，部分学生也将其他课程的学习作为词汇学习的来源。但作为英语专业的学生，仅仅依靠教材中现有的词汇远达不到英语教育专业的教学要求；有相当一部分学生将英语学习的要求等同于大学英语等级测试，将应试词汇手册，如四级词汇大纲、六级词汇大纲等作为词语习得的主要来源，仅少数学生通过课外读物，如英文原著、英文简译本小说、英文报纸等来习得词汇。此外，通过网络、电视、广播、各项英语活动来扩大词汇量的学生也占一定比例，但人数不多。

词汇习得主要策略调查表明，有超过三分之一的学生采用字母记忆的方式来学习单词，有的学生通过阅读和背诵短文、句子并结合一定的语境来学习和巩固词汇，其所占比例分别为6.7%和4%；有9.4%的学生认为采用构词法学习词汇效果较好。此外，重复记忆法也得到部分学生的认可。当然，教师引导、小组活动、查字典、按发音规则音标来学习词汇的学生有存在一定的比例，虽然所占比例较低，但能反映出这些策略在学生中均有运用。其中，采用两种或者两种以上策略的学生占到45%，且这部分学生整体英语水平偏高。

（六）英语学习中词汇习得学时调查

充足的学时安排是学好英语的基本保障。在上述学生词汇习得主要渠道调查的基础上，笔者就学生在教材上出现的新词汇以及教材外的词汇学习上所花的时间进行了调查，调查结果显示，按周学时统计，其中在教材词汇上花费学时最多的为21学时，平均为3.8学时；教材外词汇学时最多的为12学时，平均值为1.9学时。

在调查中了解到，10%左右的学生，每天会花费近3个小时来学习词汇，每天花费2小时左右时间用于词汇学习学生占46%，28%的学生则每天花费半小时来学习词汇，也有少数学生每天的学习时间不到30分钟。经过访谈了解到，每天花费1个小时左右的时间用来学习词汇的学生学习效果比较理想。此外，在词汇学习的过程中，把较多时间用于课外词汇的学生本身基础较好、词汇量大且学起来比较轻松。

（七）英语词汇习得效果与教师指导的关系调查

五年制大专的学生年龄偏小，很多学生没有形成良好的学习习惯，自学能力欠佳，因而对教师的期望较高且依赖性较强。针对学生在词汇习得的过程中是否需要教师的指导、需要的程度如何展开调查，结果显示，6%的学生认为自己具备词汇自学能力，他们掌握了一定的学习和记忆方法，通过阅读、查字典、上网的方式基本能够解决生词的问题，不再需要教师指导。有19%和44%的学生对教师存在不同程度的依赖，表示出非常需要或者是常需要教师的指导，没有完全形成自主学习的习惯，也有30%的学生认为偶尔需要教师的指导，基本具备自学能力。

四、调查结论与启示

以上各项调查结果显示，作为英语教育专业的学生，大都意识到英语词汇的重要性。但由于基础、学习方法、学时安排、学习资源等多种因素的影响，词汇习得现状存在较大的个体差异。学习效果的差异主要源于学习方法，有部分学生懂得发音规则、构词法，有良好的记忆方法，懂得结合语境，能够充分利用词汇资源，如课外读物、网络、教师、同学等，学习效果较好。但仍然有相当部分学生采用死记硬背的方式，采用单一的学习方法，导致学习效果差、记忆不牢固。此外，五年制高职英语教育专业的学生总的起点低，且年龄偏小，学习习惯、学习方法有待于进一步改善，因而对教师的期望值较高，大多数学生对教师的依赖性很强。因而，教师在知识、方法及心理辅导上均有无可取代的作用。综上所述，词汇量水平的高低与词汇习得策略的运用有密切关系。

根据上述结论，在对五年制高职英语教育专业的词汇教学中应考虑不同类型学生的特点，采用切实可行的教学方法，对五年制高职英语专业的学生要注重词汇知识的输入和词汇学习策略的介绍，具体从如下几个方面入手。

（一）引导学生形成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力

如每天安排1小时时间用于词汇学习；让学生学会正确使用词典；遵循记忆规律，采用重复记忆的方法定期对词汇进行复习、归纳等。此外，教师可引导学生采用脑海中反映、联想的方式记忆单词。

（二）教学方法要灵活多样

正如张德禄所说，一堂课不是对某一种教学方法的选择，而是为了实现教学目标对多种教学方法的中和选择。比如，综合英语课教师需要系统的讲解英语词汇的构词法，主要为派生法、合成法及转换法。掌握了这些构词法，能够大大减少学生词汇的记忆量，有效地扩大词汇量并能够更好的理解词汇。此外，教师还应适当补充一些发音规则，帮助学生掌握发音规则、发音技巧，促进学生词汇学习的效率。

（三）引导学生选择难度适中的阅读材料和词汇练习

“窄式阅读法”是一种科学的阅读方法，主张学习者选取大量同一主题的阅读材料，由于同一话题中相关词汇频繁出现，学习者能够逐步熟悉并掌握这一类词语。因而，教师根据学生的实际水平、兴趣爱好给学生推荐相关的题材并要求在一定的时间内完成相应的学习任务，不但能够提高学生的阅读能力，同时词汇的学习也能得到很大的促进。

（四）将词块教学法融入英语教学的过程中

词块作为语言的重要组成部分，其形式相对固定且方便存储与提取，能够让词汇的习得效果显著，同时也为语言输出的快捷、流畅提供良好的语言基础。实践证明，基于词块理论的词汇教学是符合人类的认知规律的，将词块作为语言单位，整体储存、提取并产出，能够促进语言输出的准确性和流利性。对语言综合能力的培养起到了积极的作用。

（五）重视语境对词汇习得的作用

输出运用词汇是学生学习词汇的最终目的，而语境在语言的学习和运用中非常重要。语言不是思想符号，而是行为模式，语言环境对语言的理解至关重要。在多模态课堂教学中，教师采用多媒体手段创设出真实的情境，通过给学生视觉、听觉、触觉等多方面感官刺激，让学生体验到真实的目标语语言环境，提高其词汇的输出和运用能力。在不同的语境中接触单词，是学习和识记单词的主要方式，这也有助于今后在正确的语境中使用单词。此外，教师给予学生耐心细致的指导，选取合适的阅读材料指导学生利用语篇中的线索、语境提示来猜测生词的意思，并结合实际句子的表达，了解词的搭配、词的用法。随着学习时间的延长，学生的语感增强了，知识面、词汇量均能得到扩大。

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