体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果

魏继平 李伟梅 兰佳庆 肖晓燕 康明丽

（山西大同大学医学院护理系，山西 大同 037000）

体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果

魏继平 李伟梅 兰佳庆 肖晓燕 康明丽

（山西大同大学医学院护理系，山西 大同 037000）

目的 对体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果进行评价分析，为今后的护理教学工作提供可靠的理论依据。方法 抽取2011年级本科护理专业学生156名，将其分成对照组和观察组，对照组学生接受常规教学模式，观察组学生则是接受体验式教学模式，而后对这两组学生的教学效果进行对比分析。结果 观察组学生对患者和护士角色认识度、团队合作意识以及动手操作能力均显著优于对照组（P＜0.05）。结论 体验式教学法在基础护理学中可发挥显著效果，有效促进了护理教学改革，对培养高素质护理人才具有重要意义，值得关注。

体验式教学；基础护理学；实验教学；应用效果

所谓的体验式教学法就是以学生的认知特点和规律为依据，通过对实际的或重复经历的情境和机会进行创造，呈现或再现、还原教学内容，使学生在经历的过程中理解、构建知识，发展能力，产生情感，生成意义的一种教学观和教学手段［1］。目前在我国临床护理工作中，护理人力资源紧缺现象严重，培养高素质的护理人才意义重大。本次研究中出于对体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果进行评价分析的目的，对我校2011级本科护理学生展开了分组教学，并对实验教学效果进行了对比分析，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：研究对象为我院2011年级本科护理学生，共抽取其中的156名作为研究对象，再将其分成对照组和观察组后，每组78例，在对照组中，年龄20～24岁，平均（22.4±3.2）岁，观察组年龄19～24岁，平均（23.1±3.1）岁。以上统计两组研究对象的年龄比例差异无统计学意义（P＞0.05），存在比较价值。

1.2 方法

1.2.1 研究方法：将以上统计的研究对象随机分成对照组和观察组，对照组学生接受常规模式下护理基础教学，观察组学生则是接受体验式教学模式下的护理基础教学，而后对这两组学生的学习效果进行对比分析，观察指标包括：教学前后护理技能考核成绩、学生对患者角色认识度、学生对护士角色认识度以及团队合作意识。

1.2.2 教学方法。对照组：常规教学。对学生展开传统讲授等方式进行基础护理知识传授；观察组：体验式教学。包括［2］：①模拟体验。模拟体验内容涉及有：情景设计、教师进行真人演示、学生模拟操作、学生感受交流、教师总结、学生自行设计情景、学生模拟体验、体验交流心得等。②实践体验。将学生展开分组，每组2个学生循环扮演角色，其他的学生仔细观察，并对角色扮演的效果展开点评，在每次体验之后学生需要信息反馈，使小组印象得以加强。多数情况下在教学时，学生可阐述自己的感受。教师在整个教学的过程中需对全局进行掌控，对学生的操作问题、言行举止进行全面的观察与监督，及时作出正确的点评。实践体验的流程具体为：情景的设计；学生实践体验；教师对学生体验中的不正确操作方法进行纠正；学生交流感受与心得；教师对学生整个实践的过程进行点评和总结。

1.3 数据处理：研究中相关数据资料采用SPSS18.0统计学软件处理，研究对象年龄、技能评分等相关计量资料采用均数加减标准差（x-± s）形式表示，对比中计量资料的对比采取t检验，计数资料的对比则是采取χ2检验，在P＜0.05时，视为差异存在统计学意义。

2 结 果

2.1 学生技能评分结果比较：研究中对比分析了两组学生接受基础护理教学前后的技能考核成绩，结果发现，观察组与对照组学生护理技能评分均较教学前发生显著升高（P＜0.05），教学后观察组技能成绩高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 观察组与对照组学生技能评分比较结果统计

2.2 两组学生对患者角色认识度、对护士角色认识度、团队合作意识比较：经对比发现，观察组学生对患者和护士角色认识度、团队合作意识以及动手操作能力均显著优于对照组（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生对患者角色认识度、对护士角色认识度、团队合作意识比较

3 讨 论

体验式教学方法自20世纪初，体验式教学引导学生从被动的接受到主动的感受，由依赖到自主，由机械性到创造性进行知识体验，在体验中学生学到了知识，并且能够保证期充分感受到这种教学模式中存在的欢乐，进而促进其积极主动的学习，激发学习热情，提高自主学习发展能力，这对于培养高素质的护理人才具有重要意义［4-5］。

本次研究中出于对体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果进行评价分析的目的，对156名2011级本科护理学生展开了分组教学，通过对比发现，接受体验式教学的观察组学生护理技能考核成绩较对照组发生显著升高，对患者的认识度、对护士的认识度、团队合作意识等均显著优于对照组，这一结果与相关文献报道结果一致［6-7］，充分证实了体验式教学在护理基础教学中的重要性。

综上所述，单纯的讲授教学方法相对比较枯燥，学生接受知识的能力有限，难度较大，在基础护理教学中融入体验式教学后，可将生活体验与学习融会贯通，促进了学生自身体验移情至对护理知识的学习当中，增加了学习兴趣，通过换位思考，使学生的爱伤心理得到强化，促进学生积极参与课堂学习，形成了良好的课堂学习氛围，对于提高学生对知识的接纳能力具有重要意义，值得关注。

［1］ 郑舟军，龚戬芳，张丽平，等.体验式教学法在舒适护理教学中的应用效果［J］.解放军护理杂志，2009，31（6）:711-712.

［2］ 刘明霞，刘少蓉.将体验式教学法运用于《内科护理学》教学中的体会［J］.成功（教育），2010，32（12）:733-734.

［3］ 钟志晖.体验式教学在《基础护理学》中的运用［J］.中国社区医师（医学专业），2012，21（28）:846-847.

［4］ 银星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究［J］.教育与职业，2010，（14）:153-154.

［5］ 梁圆圆，江智霞.体验式教学在护理教学中的应用现状及研究［J］.护士进修杂志，2011，26（10）:880-882.

［6］ 穆国霞，白彩锋，李玉香，等.体验式教学在护理学基础实验教学中的应用［J］.全科护理，2011，9（1C）:265-266.

［7］ 曾慧，江智霞.体验式教学对培养专科护士综合能力效果的评价［J］.护理研究，2011，25（5B）:1307-1309.

R4

B

1671-8194（2015）14-0279-02

2013年度山西大同大学教学改革项目（XJY2013216）