新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用

陈桂军

（锦州市卫生学校，辽宁 锦州 121000）

新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用

陈桂军

（锦州市卫生学校，辽宁 锦州 121000）

目的 探讨新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用效果。方法 选取我校2013级护理专业学生，共130名为研究对象，依据教学模式不同分成研究组和对照组，每组65名。对照组采用传统的实验教学法，研究组采用问题导向教学法、团队教学法和案例教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统。结果 研究组学生考核成绩得到的优良率为66.2%，明显高于对照组学生考核成绩优良率33.9%，且差异具备统计学意义（χ2=20.87，P＜0.05）。结论 新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中应用可以明显的提高学生的考核成绩和学习效率，值得推广应用。

病理学；问题导向；Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统

近年来随着中等职业学校实验教学改革的不断深入，传统的以教师为主体的实验教学模式正在逐步向以教师为主导、学生为主体的各类新型的教学模式转变，结合显微互动系统更加直观的调动学生学习积极性和主动性。本研究通过对我校2013级护理专业学生教学情况进行分析，拟探讨新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用效果情况，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选取我校2013级护理专业学生，共130名，全部学生都是通过辽宁省统一招生录取，学生在性别、年龄和入学成绩等方面对比差异较小，依据教学模式不同将学生平均分成研究组和对照组，每组65名。两组学生在一般资料上的对比差异较小，无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组：运用传统的实验教学模式进行教学。首先观看与本次实验内容有关的录像约10 min，由教师向学生提问复习学过的相关理论知识，教师介绍实验目的，讲授5～6个大体标本和5～6张典型的病理切片。然后学生自由分组，并以组为单位对大体标本进行观察，使用普通的光学显微镜观察病理切片，最后是整理实验报告。

1.2.2 研究组：运用问题导向教学法、团队教学法和案例教学法与Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统相结合开展实验教学活动，具体的教学步骤为：①前期准备：教师向学生讲解相关教学方式的特点，根据学生学习的特点分成不同的团队，要求每一个团队选择一名学习积极，主动表现的学生作为队长。教师应在开展课程活动之前，广泛查找和审阅相关的资料，并精心准备典型的病例，或者在医院中选择与本次实验教学内容相关的真实病例，根据病例中的病理特征和实验目的设置有效的问题，将精心挑选出来的病例提供给学生，让学生做好预习工作［1］。②课堂实验教学：使用Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统，教师利用多媒体向学生介绍准备好的典型病例，并强调本次实验课要解决的问题，通过病例激发学生的学习兴趣，教师带着问题详细讲解大体标本和病理切片。使用Motic digilab Ⅱ数码显微互动实验教学系统，学生可以利用自己的电脑屏幕观看教师全部示教过程。③学生分组讨论：教学结束后，教师要求学生在团队内互相交流和讨论，时间为15 min。④教学反馈：教师针对实验前设置的问题和实验中要解决的问题进行提问，每个实验小组选派一名同学做中心发言，其他实验小组和任课教师做评委进行现场打分，取平均分作为最后得分，所得分数作为该实验小组同学的平时成绩，时间10 min。⑤课堂小结：在实验课结束之前，教师总结实验中的重点难点，并对学生存在争议的问题进行解析。⑥完成作业：学生按照要求完成电子实验报告。

1.3 效果评定标准：研究组和对照组学生进行实验技能考核，考核的主要内容包括：病例分析、临床常见疾病的大体标本和病理切片诊断等。满分为100分，一共分为5个等级，即90分及以上为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为及格，＜60分为不及格。

1.4 统计学方法：数据均采用SPSS18.0统计学软件进行统计计算，计数资料组间比较采用t进行检验，计数资料使用χ2检验，P＜0.05差异，具备统计学意义。

2 结 果

研究组学生考核成绩得到的优良率为66.2%，明显高于对照组学生考核成绩优良率33.9%，且差异具备统计学意义（χ2=20.87，P＜0.05）。见表1。

通过问卷调查分析，研究组学生能较为准确的分析病例，能正确诊断大体标本和病理切片，并且研究组学生的学习能力、分析问题能力、相互协作的能力以及利用所学的医学理论知识解决临床实际问题的能力得到明显的提升。

表1 两组学生考核成绩优良率对比

3 讨 论

病理实验教学既是理论教学与临床实践技能的桥梁，又是培养和提高学生综合能力的重要途径。传统的病理实验教学，主要应用普通的光学显微镜进行实验操作，无法实现图像共享，因此学生在学习过程中，无法准确、快速找到病变的部位，一部分学生缺乏与教师的沟通，另一部分学生虽然会主动向教师请教相关问题，但是教师答疑的过程需要花费时间，导致余下的学生无法得到有效的指导，降低了实验教学效率和效果。由于教师与学生之间的交流时间过少，在一定程度上也影响了学生学习的积极性。传统的实验教学方法是属于填鸭式的，但是问题导向法能够有效提升学生学习的积极性，让学生学会主动学习，无论是启发式还是讨论式的教学方法都要以学生为主体，从而有效提升学生分析问题和解决实际问题的能力［2］。

病理学是一门形态学，临床常见疾病的病理变化特点内容繁多，涉及到正常人体解剖学、组织胚胎学以及临床内、外、妇、儿等相关学科的知识广泛，不利于记忆，加上学生还没有学习临床医学知识，短时间内很难将病理学的理论知识应用在实践中。病理实验教学采用问题导向教学法、团队教学法和案例教学法把学生分成几个学习团队，通过合作交流的方式对典型病例进行分析，从而提升学习的兴趣，将学生普遍存在的机械记忆转变成理解记忆，通过团队合作学习的方式还能进一步提升学生的观察分析能力和描述能力，为今后正式参与临床工作奠定基础。

利用Motic digilab Ⅱ数码显微的互动系统能够实现教师与学生之间学习材料的共享，任何一个学生的电脑数码信号都能够传送到教师的电脑上，让学生与教师通过语音、信息交流，快速完成作业下发和收集工作。并且能够在教师机终端控制学生的电脑及图像的处理，还能够进行白平衡、对比度和色调等方面的调试，并能够进行手动和自动的拍照［3］。

Motic digilab Ⅱ数码显微的互动系统能为以上三种教学方法提供施展平台，具备明显的使用优势：①将切片过程进行动态演示，教会学生如何从低倍镜转变到高倍镜，找出病变部位；②教师可将病变特点相似的图像放到展示平台中，让学生辨认，加深理解，提升教学效果；③教师可以把教学课件或从网上下载的典型病理图片与学生实现共享，学生可以下载或拍照储存。充分发挥教学资源的作用，教师也可以选择局域网实现学习知识的共享，让学生与教师之间进行更好的互动；④教师可以利用语音系统对学生存在的问题进行答疑，不仅能够节省时间还能节省资源，从而有效提升教学效率；⑤教师利用实时监控，按时对课堂上各个显微镜下的图像进行观察，如果发现问题应及时进行处理；⑥学生可以利用语音系统进行分组讨论，既能让每个学生都参与其中，团队间还互不干扰，教师使用语音系统加入各个团队的讨论，为学生解答实验过程存在的疑惑；⑦数码互动系统能够有效将图像信息、文字和语音三个内容相结合，学生利用多感官接收信息，能有效提升学习的积极性；⑧使用Motic digilab Ⅱ数码显微的互动系统能实现无纸化考试，改进传统考试方法存在的缺点，如耗时耗力和工作压力大等，教师利用互动系统，把考试的内容转变成多媒体考试形式，并使用软件自动统计系统将学生成绩进行统计。

问题导向教学法、团队教学法和案例教学法与Motic digilab Ⅱ数码显微的互动系统相结合过程可能出现的问题：①实验课内容过多，教师上课速度太快或太慢都有可能降低学生的学习效果；②学生过多在意电脑上显示的图片，而忽略了显微镜下切片图像的观察［4］。病理学是医学形态学中的主要课程之一，也是联系基础医学和临床医学的纽带［5-6］。在病理实验教学中以问题导向教学法、团队教学法和案例教学法与Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统相结合，能有效解决学生在病理学学习过程中遇到的问题，与传统实验教学方法相比具有明显优势。

总之，在病理实验教学过程中，选择适合于本专业特点的教学方式十分必要，将各种新型教学方式和Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统相结合能明显提升教学效果，值得推广和使用。

［1］ 黄轩，罗峰，方克敏，等.Motic显微互动系统在医学形态学实验教学中的应用与管理［J］.医学理论与实践，2013，26（19）:311-324.

［2］ 史琳，张安文，罗晓庆，等.在高职高专病理学教学中运用PBL教学法进行临床病理讨论的探索［J］.齐齐哈尔医学院学报，2013，34（7）:324-336.

［3］ 杨建萍，王峰，赵志华.病理实验教学中PBL教学法的应用探索［J］.科技信息，2011（29）:247-264.

［4］ 郭颖，金春亭，张国徽，等.传统教学与多媒体教学相结合在病理学教学中的应用［J］.河北北方学院学报（医学版），2010，27（4）:105-201.

［5］ 侯亚莉.新型教学法联合Motic digilab II数码显微互动系统在病理实验教学中的应用［J］.检验医学与临床，2014，11（19）:2789-2791.

［6］ 黄东平，罗峰.Motic显微互动系统在医学形态学实验教学中的应用与管理［J］.医学理论与实践，2013，26（19）:2651-2652.

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C

1671-8194（2015）13-0285-02