“技术、体能、运用”维度视角下球类单元的构建—以水平二《足球运球游戏与组合练习》单元为例

曹强　（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，314000）

“技术、体能、运用”维度视角下球类单元的构建—以水平二《足球运球游戏与组合练习》单元为例

曹强（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，314000）

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）根据《义务教育体育与健康课程（2011年版）》的基本理念，提出了从“技术、体能、运用”三个维度来构建单元内容，这是落实“用教材教”，实现“以生为本”的一个重要突破、一条基本途径。

一、单元构建的三要素

“技术、体能、运用”视角下的单元构建力求突破“技术线”的框架，改变“教教材”的现象，从学生的发展需要出发来构建单元。为此在单元构建的价值取向上主要体现以下三个要素。

（一）技术

运动技术是体育教学的媒介，运动技术就是体育课所必须传授的知识，这种知识是技能学科所特有的操作性知识，有了运动技术这种操作性知识的传习不仅使体育文化得到了传承，丰富了体育课堂形式，激发学生的学习兴趣，还能改造人体基本活动能力，使人通过掌握一定的基础知识和动作技能，强化体能。

（二）体能

运动技术的传习活动有助于强化体能或增强体质，为此体能的提高不是简单枯燥的重复练习，而是应该在运动技术的学练与运用过程中不经意地得到强化。体能的提高如果只是简单操作的量与强度的叠加，那结果就是现在所看到的不断涌现的“体育盲”，体能的提高也无法检验，也无从预期。

（三）运用

“能力与技能唯有通过实际运用才能发展”（裴斯泰洛齐《天鹅之歌》）。学习的结果在于“明白”，而“明白”的考验在于运用，学生不但要掌握运动技术，更重要的是要根据实际，创造性地运用所学的运动技术，使之“学以致用”。在运用的过程中，不必过于纠结动作技术的完整性，在技术的掌握及技能的运用上，不同的学生也有不同的差异，只要有耐心，要给予学生充分的练习机会，让学生在活学活用的过程中逐步巩固技术，获得良好的活动经历与活动体验，并在此基础上学习的能力得到了发展。

二、单元构建的步骤

根据“技术、体能、运用”三个维度构建的思维方式，首先要进行三维度的小单元构建，然后再合并成一个教学大单元。为此单元构建分为三个步骤，下面以水平二《足球运球（脚背正面、脚背外侧、脚背内侧和脚内侧）游戏与组合练习》单元（共8个课时）为例：

（一）单元目标及重难点的制订

单元目标及重难点的制订是根据《指导纲要》的“表现标准”来确定，“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要确定学生经过学习后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作性、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。

为此本单元要求学生能说出3种运球时脚触球的部位，能在若干游戏中做出脚背外侧、脚背正面、脚背内侧、脚内侧四种运球方法中的三种即可，是学生学习的基本要求，给学生根据自身的情况有一定的选择，改变了必须学会或掌握全部运球动作的方法。并且明确了在游戏中做出不同线路、不同方式的运球要求，有了一定的量化标准（见表1）。

（二）内容单元的构建

内容单元是根据足球运球的教材内容按照“技术、体能、运用”三个维度分别设计三个小单元，使得每个小单元都有一个教学核心，这样使单元构建层次清晰，内容丰富。

1.技术单元

技术单元的核心目标就是使学生通过教学习得技能，从不会到会，课时分解时按照以往的方式进行，教学策略的选择就针对该目标。技术单元相当于新授课，以学会掌握动作或技术为主，3个课时（见下页表2）。

2.体能单元

体能单元的核心目标定位在用该教材内容发展体能的方法种类，并选择合适的方法围绕如何使学生学会这些方法展开教学，使体能的练习与动作的学习进行融合，学生在学习动作或方法的过程中体能无痕地得到提高，有利于提高学生学习的积极性。体能单元相当于练习课，是巩固和提高动作，采用的是多样的练习方法，2个课时（见下页表3）。

3.运用单元

运用单元的核心目标是习得技术后转化为技能，即技术运用能力的发展。就是要改变“为了技术而技术”的弊端，使学生学以致用，引导教师从项目特征、技术价值、觉悟需要等角度开展教学，设计相关的练习手段和方法。运用单元相当于复习课，是对所学动作要求更高的复习、巩固和提高，在组合练习、对抗练习、模拟比赛等环境中实现。共3个课时（见表4）。

表1　《足球运球游戏与组合练习》的单元教学目标

表2　《足球运球游戏与组合练习》技术单元

表3　《足球运球游戏与组合练习》体能单元

表4　《足球运球游戏与组合练习》运用单元

（三）教学单元的构建

教学单元类似于教学进度表，是把“技术、体能、运用”三维度有效整合成多次课的教学内容单元，是教师上课顺序的依据。教学单元的排定从动作或技术上要体现出由易到难、从练习方法上要体现由简到繁、从练习形式上要体现出由单一到多元的梯度性与层次性，要确保学生足够的练习机会，保证课堂有一定的运动量，使学生的基本活动能力得到充分发展。

当以上三个维度内容单元确定后，就可以制订教学单元。各类内容单元只体现出一种维度，但是一节课的教学中尽可能要体现出多维度内容，内容单元中的教学策略尤如中药铺中的各味药材，教学单元就是根据需要选择合适的“药材”，组合成适合学生需求与发展的各剂中药，组合成的各剂中药就是教学单元的各个课次内容与教学策略（见下页表5）。

“技术、体能、运用”三个维度只是一种思维的方式，在实际操作时不能也不可能简单地把三者割裂开，而是为了操作更清楚，把它们分为技术单元、体能单元和运用单元三个内容单元。当合成教学单元时，就需要把三者进行有机的整合。在整合课的内容可能会出现以下三种类型（见图1）:

1.单一型：就是在一节课中只体现出一个维度。

2.复合型：就是在一节课中体现出两个维度，如技术与体能的组合，技术与运用的组合，运用与体能的组合。

图1

3.综合型：就是在一节课中三个维度都得到体现。

在一个教学单元中三种类型课所占的权重比没有统一的规定，应根据教学的需要来确定选择某一类型，但是更希望在教学中多呈现出复合型与综合型的课，使学生在学习过程中得到全面发展。

表5　《足球运球游戏与组合练习》教学单元

三、单元构建的注意事项

关于“技术、体能、运用”三个小单元的关系、课时量的分配等问题在《指导纲要》中已经有详细的阐述，在此就不再进行说明。但在球类单元的构建时，根据球类项目的特点还要注意以下两个问题：

（一）教学单元组合的多元性

本单元是球类单元，由于球类项目本身存在着趣味性强，练习变化多的特点，因此在教学单元的构建中只是出现了同类教材内容的组合，但也可以与其他项目组合。在实际教学中，教学单元的组合首先应根据实际需求，缺什么补什么，如足球比赛经常会出现摔跤的现象，让学生有自我保护的意识与能力，足球可以与滚翻进行组合；学生下肢力量薄弱，弹跳性差，排球扣球可以与纵跳练习进行组合。其次还要考虑教材的横向联系，如足球的界外球、篮球的头上传接球与实心球的动作相似，界外球与实心球、头上传接球与实心球就可以进行组合。

教学单元的组合可以是同项目的不同技术组合、不同项目的动作或技术组合、与身体素质练习的组合，组合的目的不是形式，组合注重的是学生运动能力的发展、活动兴趣的培养、运用能力的增强、身体素质的提升，不要被动作技术所束缚，只要符合人体生理规律，有利于学生的全面发展就可以大胆地进行组合。

（二）“技术、体能、运用”三维度的关联性

技术、体能、运用在理论上分清很容易，但在实际操作时不易划分清楚。三个维度的确定只是一种思维方式，在内容单元构建时，肯定会出现交叉的现象，这也是正常的，只要明确在一个维度内容单元构建时就是以该维度为核心目标，其他维度的出现都是连带性的，不必过于追求分清各个维度的界线。

在设计教学策略时，尽可能设计综合性的练习方法，技术只是教学的媒介，通过技术的媒介来促进学生的发展是教学的最终目标。为此要拓展思路，改变“教教材”的现象，树立“用教材教”的理念，充分挖掘教材中隐含的教育因素、锻炼价值，让教材的作用最大化。

［1］浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要［M］.杭州：浙江教育出版社.2015.

［2］曹强.“技术－能力－体能”融合与协调发展的体育课堂教学［J］.中国学校体育.2014.5；36－38

曹强，浙江省特级教师。浙江省中小学教师培训中心名师名校长工作站导师，浙江省农村中小学教师“领雁工程”讲师团成员。先后荣获浙江省春蚕奖、浙江省教科研先进个人、浙江省优秀教研员、推行《国家体育锻炼标准施行方法》国家级先进工作者，全国最受群众喜爱的社会体育指导员、嘉兴市专业技术人才等荣誉。参与了《浙江省学科教学规范》、《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》、《义务教育课程标准实验课程教科书中小学体育（与健康）教学投影片》的编制工作。