关联主义MOOC的信息素养教育探究*

卜冰华

（湖南第一师范学院图书馆 湖南长沙 410205）

MOOC是近年来教育领域出现的新课程模式和学习方式。但对于关联主义学习理论下的MOOC来说，绝大多数学习者对MOOC课程的完成情况并不理想。学习者信息素养的缺乏是造成MOOC课程完成率低的一个主要因素。文章试图通过对关联主义MOOC的学习特点进行深入分析与研究，构建出关联主义MOOC学习者应具备的信息素养内容框架，并试图对MOOC平台开展信息素养教育的模式进行探究。

1 关联主义MOOC

MOOC是面向社会公众的免费开放式网络课程。目前国内外存在的MOOC平台主要有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study、学堂在线、MOOC学院、MOOC中国等[1]。这些平台虽都具有大规模、网络式、开放性等MOOC的基本特征，但其教学模式并不唯一，马克在对目前MOOC实践进行观察的基础上，按照学习理论将其划分为五种类型：讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。[2]

关联主义MOOC呈分布式网状结构，如图1所示。主要由学习者、专家、协调员、课程网站、社交网媒等元素组成。学习者在MOOC平台上处于中心地位。协调员负责整个MOOC平台的运行与维护。MOOC平台通过RSS聚合工具将社交网媒上的相关学习资源、以及MOOC网络课程等以课程每日邮件的形式推送给学习者，并不定期邀请相关领域专家与学习者进行实时在线交流与互动。学习者通过各种社交网媒与其他学习者开展交流和协作、实现知识的分享和构建，并自发的组成各类学习群体。

图1 关联主义MOOC的一般结构[3]

由此可见，与其他类型的MOOC平台相比，关联主义MOOC是基于社交网媒的互动式学习平台，几乎所有类型的社交网媒都被关联主义MOOC 采纳，并且它没有标准化的教学内容，学习者的课程内容绝大多数来自于网络上的相关文章或报告，以及学习者之间的资源共享。因此，学习者之间，以及学习者与学习资源之间的连接在关联主义MOOC中显得尤为重要。除此之外，关联主义MOOC没有明确的学习预期、没有固定的教学安排、也没有正式的课程考核，学习者的学习具有高度的自主性和自发性。

2 关联主义MOOC学习者应具备的信息素养

信息素养反映了信息时代人们对信息重要性的认识以及获取、评价、利用信息等方面的能力。笔者结合国内外学者对信息素养的理论研究，经过对关联主义MOOC进行深入分析，从信息意识与情感、信息知识与能力、信息伦理与道德三个方面对关联主义MOOC学习者应具备的信息素养做了详细归纳。

2.1 信息意识与情感

信息意识，主要是指人们对信息的认识、理念和需求，表现为是否想用和敢用信息。信息情感则表现为对信息的态度与兴趣[4]。

MOOC教学模式不同于传统的课程教学模式。传统的课程教学模式具有完整的课程结构、科学的教学体系，学习者只需根据教师的课程要求完成相应的学习任务即可，其基本上处于被动的学习地位。而关联主义MOOC强调自主性，学习者自行选择学习内容、掌握学习进度、安排学习计划、有些也不会强制安排学习者完成作业和测试，学习者的学习完全依赖于自我调控。所以，MOOC学习者必须具备积极的学习态度。培养积极的学习态度是培养信息意识与情感的主要因素，具体表现在：①面临问题时，有主动搜寻信息解决问题的意识；②对某一领域的前沿知识有主动接受的意识。此外，MOOC学习资源绝大多数来源于网络共享平台，MOOC学习者在分享他人劳动成果的同时，应积极将自己所掌握的信息知识毫无保留地与他人分享，创造一个良性循环的资源系统，使MOOC学习环境永远保持旺盛生命力。

2.2 信息知识与能力

信息知识与能力是信息素养的核心。信息技术知识是伴随着信息技术的出现而产生的新的科学知识。信息技术能力是指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力。掌握信息技术知识是有效运用信息技术的重要基础和保障。

信息时代，网上的信息资源每天以指数级增长，其更新周期与半衰期不断缩短，并且信息质量良莠不齐、各种虚假信息弥漫在整个网络环境中，导致信息泛滥、信息超载、信息迷航等问题。MOOC学习者必须具备一定的信息知识与能力，才能从混乱无序的信息海洋中捕捉到有用信息。首先，必须具备识别信息需求的能力。正确表达需求，是MOOC学习者迈入学习过程的第一步。MOOC学习者要能清晰地认识到自己的信息需求，并能完整地用合适的表达方式描述出来。其次，必须具备运用信息工具的能力。信息的获取离不开信息工具的使用。MOOC学习者应该了解计算机、通讯、数字和网络等现代信息技术在学习过程中的应用，并能熟练运用各类信息工具，如办公自动化软件、音视频播放软件、E-mail、QQ、微博、微信、博客等。最后，必须具备信息处理能力，包括信息搜集、分析、组织、加工、利用、评价、传播、创造等能力。MOOC学习者要能够通过信息处理，去粗取精、去伪存真，从混乱无序的信息海洋中提炼出有价值的信息，满足自身信息需求。

2.3 信息伦理与道德

信息伦理与道德，是人们在信息活动中应遵循的规范。在MOOC学习环境中，每个MOOC学习者既是信息获得者，同时也是信息发布者。与传统的人与人之间面对面的交流方式不同，MOOC学习者之间的交流是隐形的，缺乏直接的舆论监督和社会压力，并且，目前政府对网上信息发布缺乏有效的管理机制，从而使得信息发布缺乏相应的行为约束。因此，MOOC学习者必须具备较高的信息伦理与道德素养，用道德规范来约束自己的信息行为，其要素表现在如下两方面：首先，合理获取信息。MOOC学习者在获取他人信息时，要通过合理合法的渠道，尊重他人的知识产权及隐私权。其次，科学发布信息。由于网络信息能够进行实时的、跨越时空的传播，MOOC学习者在生产发布信息时，要具有科学严谨的治学态度，尊重事实、不传播虚假信息，以免对其他MOOC学习者造成信息误导。

3 关联主义 MOOC的信息素养教育模式

3.1 针对不同需求，个性化开展信息素养教育

MOOC学习者人数众多，地域分散，学历层次、文化背景等都不相同，其信息素养水平也不尽相同，标准统一的信息素养教育模式不能满足MOOC学习者的信息素养需求。再者，MOOC这种在线自助式的教育方式，为开展个性化的信息素养教育提供了诸多有利条件。

要开展个性化的信息素养教育，首先，必须根据上述关联主义MOOC对学习者信息素养的要求制定一套非常细化的信息素养评价指标体系。其次，按照信息素养评价体系的细化指标设计出独立的信息素养教学模块。在教学模块的设计过程中，可以参照相关学习理论，根据不同学习者的学习特点，设计出几套不同的教学方案，并将所有教学模块有机组合在一起，构建信息素养教学资源库。再次，根据评价指标体系设计调查问卷、水平测试题，采取在线问卷调查与测试的方式获取MOOC学习者的信息素养现状，或者利用现代先进的行为跟踪技术，获取MOOC学习者的学习行为信息，通过对该行为信息进行分析，了解MOOC学习者真实的信息素养水平和学习行为特点。行为跟踪与分析，与问卷调查、水平测试相比，所获取的信息更加真实和全面。最后，根据学习者的信息素养状况和学习特点，从教学资源库中匹配出最合适的信息素养教学模块与方案。

3.2 分层次、多渠道嵌入式开展信息素养教育

信息素养按其内容深度与专业程度又能分为基础型信息素养、通用型信息素养和学科专业型信息素养[5]。在进行信息素养教育时，可以按照不同层次信息素养的特点，嵌入到不同的学习渠道中去，方便MOOC学习者在学习的过程中，适时的进行信息素养的学习。

基础信息素养是每个MOOC学习者都必须熟练掌握的信息素养基础知识。可以作为MOOC学习者注册学习的条件，嵌入到用户注册系统中，用户必须通过相应测试，才能成功注册MOOC平台，开始MOOC学习。若未能通过测试，系统会根据测试结果反馈相关学习资源供用户学习，然后重新进行考试注册。

通用型信息素养是绝大多数MOOC学习者在日常学习中需要用到的信息素养知识。可以以“帮助中心”的形式嵌入到MOOC学习平台，或者个人学习空间。“帮助中心”提供一站式检索、在线交流互动、常见问题解答、最新消息等功能，全方位、多角度的解决MOOC学习者的信息素养问题。也可以根据各类社交网媒的特点，将与之相关的信息素养知识嵌入到这些平台中，方便MOOC学习者在访问平台资源的时候获取及时的信息素养帮助。还可以将信息素养最新消息、或者通过智能分析工具获取到的信息素养需求通过电子邮件、短信息等方式直接推送给MOOC学习者。

学科专业型信息素养是基于某一学科专业、或者某一课程内容所特有的信息素养知识，是学习者在学习某一课程内容时需要掌握的信息素养知识。这一类信息素养知识可以通过对学习者学习行为的分析了解其专业方向，从而像通用型信息素养一样将学科专业型信息素养嵌入到学习者的个人学习空间，或者通过电子邮件等方式直接推送给学习者。最直接有效的方式是将学科专业型信息素养作为教学的一部分，嵌入到相关课程内容中去。在给学习者发送课程每日邮件的同时，将该课程必备的信息素养知识以附件的形式发送给学习者。

3.3 寓教于乐，以游戏形式开展信息素养教育

与传统教学模式相比，关联主义MOOC这种高度自主的学习方式，无论在心理上、还是生理上都给学习者添加了许多压力和负担。当然，信息素养的学习不容小觑，若能以娱乐的方式开展信息素养教育，将趣味性与教育性相结合，不仅缓解了学习者的学习压力，更提高了学习兴趣。

“寓教于乐”的思想由来已久。国外已有很多高校将数字游戏引入课程，国内围绕游戏教学的研究愈来愈火。将游戏与信息素养教育放在一起，在美国已经获得了社会的普遍认可。游戏素养也是一种信息素养，游戏的叙事性不亚于任何一本书籍和电影,游戏本身具有阅读资源的属性。玩游戏的过程也是用户获取信息、整合信息、做出判断和利用信息的过程, 这与信息素养的教育目的如出一辙，并且将游戏走进教育课堂，可以将抽象的教师讲说和枯燥的文字解释变成学习者主动的探寻，有助于提升学习效果。

MOOC的在线教学方式，为游戏教学提供了有利场所，通过各种软件技术，游戏能够很容易嵌入到学习者的网络学习空间中去。值得注意的是，教学游戏的设计，要区别于其他网络游戏，避免商业性和成瘾性，平衡娱乐性与教育性，还要强调其可读性，使学习者通过简单、短小的游戏玩耍，得到适当娱乐放松的情况下获取到大量知识。

4 结语

在各类MOOC学习平台中，基于关联主义学习理论的MOOC平台，由于其高度的自主性和自发性的学习特点，增加了学习者的学习难度和强度，给学习者提出了更高的信息素养要求。要想使关联主义MOOC学习切实有效的开展起来，相应的信息素养教育也必须与之同步实施。随着全球MOOC运动的兴起，政府、高校、公共图书馆应该担当起全民信息素养教育的重任。

（来稿时间：2014年10月）

1.王颖,张金磊,张宝辉. 大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示. 远程教育杂志，2013（4）：67-75

2.Sui Fai John Mak. What are the main differences among thoseMOOCs?.[2012-04-01].http://suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differencesamongthose-moocs/

3.樊文强. 基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持. 远程教育杂志,2012（3）：31-36

4.鮑甬婵.信息素养论.徐州:中国矿业大学出版社，2011（6）：13

5.黄龙,何晓萍. 嵌入式高校信息素养教育模式探讨. 情报探索，2014（1）：31-34