初中英语阅读教学的有效性探讨

焦结文

【内容摘要】本文探讨了初中英语阅读教学是否有效的问题，在分析了专家的研究之后，认为阅读教学是有必要的，而且是有效的，进而分析导致阅读教学无效的原因，并提出了相应建议。

【关键词】初中英语  阅读教学  有效论

本人执教初中英语教学多年，对初中英语阅读教学现状有较深的了解。在英语阅读教学的过程中，存在两种不同的教学方式，其中一种是把阅读材料当作一篇语言材料，教师只是让学生掌握材料中的相关知识点：即材料中出现的短语和新句型。教师一般不教授任何阅读技巧，只是把阅读材料当作一篇学生可以接触新的语法知识和句型的语篇材料。他们认为初中英语阅读教学是无效的。持有这种观点的教师认为，英语阅读教学是无效的，因为教师在教了学生推测陌生单词意思的方法时，绝大多数学生根本没有掌握这种技能，他们依然不会用那些方法对阅读材料中的新词意思进行合理推测;学生遇到了这样的新词汇要么是看不下去，要么是瞎做一气，糊弄一下就完事。在他们眼中，随着学生的年龄增长，他们的阅读技巧就自然会增加，他们自然会使用各种策略。这就是他们为什么从来不教阅读技能的原因。

另一种就是把教材中提供的资料当作一篇非常好的阅读材料。根据学生的情况和材料本身的特点，教师决定训练学生相应技能。我们也知道，现在每个单元的材料都含有固定话题的相关词汇和短语，也含有新的语法项目。所以，教师在把材料当作阅读材料来训练学生的阅读能力之后，也教授学生语言知识点——短语、搭配和句型。持这种观点的教师认为，英语阅读教学是有效的—— 尽管在短期内学生的阅读能力没有明显变化，但是从长期来看，他们的能力会逐渐显现出来。根据二语习得理论，技能或策略训练的效果需要在一段时间之后才能显现出来。我们也知道，一项技能或策略的掌握，不是指需要有意识的控制下使用某种技能，而是指这种技能存在于我们的潜意识中，我们在某种环境下自然就会使用这种技能或策略。简单地说，掌握一种技能就是形成了一种习惯，成为我们的本能。

现在我们先撇开初中英语阅读教学是否有效的争论，让我们看看策略训练是否有效的研究。文秋芳和王立非在分析国内研究材料发现，策略训练是有效的，尤其是对低分组学生有效。他们认为，“策略训练对提高英语学习策略有明显的效果，对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更加明显①”。专家的研究告诉我们，阅读教学是有必要的，学生会自然掌握相应策略只是对成绩比较好的学生来说是成立的，对于成绩处于中下的学生来说技巧或策略的训练更有必要，效果也更明显。那么，问题来了。为什么初中英语阅读教学在有些教师眼中是无效的呢？

接下来我们就几个方面来剖析产生这种现象的原因。

首先，学生水平的限制。文秋芳指出，当学习者水平过低，使用的策略和频率也不会很高，因为学习者不具备使用策略最起码的语言水平②。这个道理也是显而易见的：比如，如果让从未接触过德语的人去做一篇阅读理解，无论我们如何讲解技巧和策略，效果肯定很差，因为他们连最基本的词汇都不认识，怎么可能理解一篇文章。这就告诉我们英语教师，在进行阅读技能训练时，要特别关注学生的水平和现状，不能建造空中楼阁。

其次，学生对英语不感兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师。当一个学生对一门科目不感兴趣时，他们是不会付出任何努力的。也就是说，我们教师所讲的技巧不能满足学生目前的需求，不能引起学生的学习兴趣，他们是不会听老师讲课的。简单地说，这个时候我们英语教师还接着谈技巧的话，只能是对牛弹琴，一点效果都没有。这个事实也告诉我们任课教师，要尽力让自己的课堂更加有吸引力、更有趣味性、更加活跃。教师要尽力探讨如何把学生从“要我学”变成“我要学”。

第三，教师的课堂不作为。有部分教师，他们眼中没有学生，没有教材，对教学不热爱。对这一部分教师来说，上课就是混日子。他们极端的不负责任，带着情绪来工作，这样的教学效果自然很差。由于他们没有专研过教材，也没有专研过教法，更没有专研过学生，导致了一系列问题。由于对教材不熟，他们对教学内容不熟悉，在讲课的过程中甚至出现了很大的错误;又由于他们没有探讨过教法，依然是采取比较传统的教学方式，就是老师主讲，学生负责听，效果自然很差;由于他们对学生的心理特点不了解，对学生的认知不了解，他们在上课的过程中，只是按照自己的方式进行，想当然的认为学生这个应该懂，那个应该再讲一下;同时，他们对学生的心理不了解，所以课堂没有趣味性。更重要的是，部分教师对教学没有感情，对学生没有感情，所以教学时没有任何趣味性。