高中音乐鉴赏教学中主体思辨的应用剖析

彭晶露

【内容摘要】随着教育改革的不断深化，要求高中学校不仅要注重各学科知识的传授，更要注重全方面培养学生的能力。在高中音乐教学中，音乐鉴赏教学具有举足轻重的地位，教师为了更好地开展音乐鉴赏教学，在教学中引入了主体思辨的教学方法，此种教学方法的有效应用，提高了音乐鉴赏教学的水平，引导学生展开想象，拓展了学生的思维，对学生以后的发展有着积极地影响。本文对主体思辨教学在高中音乐鉴赏教学中的应用进行了深入地分析，并提出了自己的建议，希望可以为教师更好地应用主体思辨方法开展音乐鉴赏教学提供一点帮助。

【关键词】高中音乐  鉴赏教学  主体思辨

随着新课程标准的出台，传统的教学模式逐渐被淘汰，新的教学模式也应运而生。在高中音乐教育中，音乐鉴赏教学是非常重要的组成部分，在传统教学中，教师采取的是一言堂的讲课方法，这样的教学方式导致学生对音乐鉴赏没有兴趣，教师的教学效率不高。教师为了改善这种情况，在教学中引入了主体思辨的教学方法，此种方法的有效应用，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，还开拓了学生的思维，对学生以后的学习有着不可或缺的积极影响。

一、创设情境

教师在高中音乐鉴赏教学中应用主体思辨教学方法，可以激发学生的学习兴趣，可以营造良好的教学氛围，让学生和教师之间通过沟通和交流共同完成教学目标。教师应用主体思辨教学方法的前提是创设情境，在此基础上提出有趣的问题，对学生进行正确地指导，让学生可以自行思考，自我感悟，最终提高自身的音乐鉴赏水平。例如：教师想让学生对《大海》进行鉴赏的时候，可以先对学生进行提问：“同学们，你们看过海吗？喜欢海吗？”当学生回答完问题之后，教师可以让学生说说自己心目中的大海是什么样的，通过优美的语言描述让学生在脑海中想象，这个时候教师可以播放《大海》，在优美的音乐中让学生自我陶醉，达到音乐鉴赏教学的目的。

教师创设情境的方式有很多，除了提问之外，还可以利用多媒体播放一些相关的视频或者是图片，通过视觉冲击激发学生的学习兴趣，然后教师发挥自身的引导作用，让学生在想象的同时拓展自身的思维①。另外，教师在教学中还可以引入一些其它学科的内容，比如说美术、史地等方面的知识，在音乐鉴赏教学中融入其它知识，不仅可以为学生营造一个良好的学习氛围，帮助教师更好地实现教学目标，还可以对学生进行全方位的培养，为学生以后的发展奠定良好的基础。

二、组织质疑，深入引导

在音乐鉴赏教学中，学生是教学主体，教师应该通过有效地引导帮助学生更好地学习相关知识，提高学生的音乐鉴赏能力。在音乐鉴赏教学中应用主体思辨，不仅是让学生在音乐的旋律、和声、节奏以及音色等方面对音乐进行鉴赏，更是培养学生的创造性思维，让学生在理智欣赏音乐的基础上开展具有哲辩性的活动。教师在教学中，应该将“导”和“思辨”两者进行有效地关联，使其可以互相包容，互相促进，在教学中发挥自身的作用②。

在音乐鉴赏教学课堂上，会存在学生对优美的音乐感兴趣，对具有悲伤情绪并且旋律不强的音乐没有兴趣的现象，这种情况对教师实现教学目标有着不利的影响。因此，教师在让学生进行较为悲伤的音乐鉴赏时，可以通过提出问题，组织质疑的方式引导学生。例如：教师想要学生深刻领会肖邦的《c 小调革命进行曲》音乐内涵的时候，可以先提出问题和质疑，教师可以问学生：“若是中国在抗战中没有取得胜利，你们是什么心情？你们会为中国的崛起奉献自己的生命吗？”让学生进行讨论，然后小组推荐一名代表说出小组同学的想法。最后，教师可以播放《c 小调革命进行曲》，让学生闭上眼睛去体会音乐中包含的情感，最终实现课堂教学的目标③。

三、在深入探究的基础上提高思辨能力

在高中音乐鉴赏教学中，教师想更好地应用主体思辨的教学方法，必须以探究为平台，让学生在学习过程中对音乐鉴赏教学进行深入地研究，通过思考辨别，提高学生的学习能力。探究性教学改变了原有的教学模式，为学生营造了一个动态、开放的学习环境，学生可以在这样的背景下自主学习，依靠自身努力解决问题。探究性教学要求学生自己收集信息，自己进行实验、分析和总结，在这个过程中，学生可以通过自己的努力对知识进行探索，在探索的过程中遇到问题，需要自己想办法解决，自己无法解决，可以寻求教师的帮助④。总而言之，学生在这个探索的过程中，不仅可以学到知识，还可以培养自主学习能力，为以后的学习奠定良好的基础。

四、结束语

高中音乐鉴赏教学中，教师应用主体思辨进行教学，可以通过创设情境、提问题、深入引导等方式开展鉴赏教学，提高教学效率，也为学生学习相关知识提供便利，最终实现新课程标准对高中音乐鉴赏教学提出的要求。