让质疑之声激活课改的课堂

肖艳新

自实施新课程标准以来，每个锐意进取的学校及课改先锋都在探索课堂教学模式的改革，正如朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云。这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”科学合理的教学模式体现了“以学生为本”的教学思想，将课堂还给学生，使学生成为了课堂的真正主人。然而我们的学生被束缚已久，他们已经习惯了带着镣铐跳舞，当镣铐一丢，他们迷茫了。他们要么无问题可问，要么问的问题太肤浅，这样课堂改革的结果不是把课堂还给了学生，而是我们师生共同丢掉了课堂这个“阵地”。所以教会学生如何提问质疑成为课改的必备的前提。学起于思，思源于疑。“小疑则小进，大疑则大进”，深刻的质疑才是学习的真正开始。下面，结合我的教学实践谈谈如何培养学生的提问质疑能力。

一、建立平等民主的师生关系，使学生“敢问”

创设民主和谐的课堂氛围，尊重学生的话语权，肯定学生的每一次提问，不让他们羞于开口。我们看看美国课堂，一位美国教师问他的学生：4加5等于几？一位学生回答：8。面对这个令人无语的答案，美国教师给出了三句评价：很好，很接近，还有更准确的答案吗？这个简单的案例使我深受触动，有什么比发自内心的信任和尊重更能给学生力量呢？他的尊重与鼓励没有把这个学生关在数学的殿堂外，而是为学生打开了一扇探索之门。不让学生高高举起的手惭愧的放下，让每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、问题的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定，让每位学生都“抬起头来走路”。这样学生就敢于质疑，乐于质疑了。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。以我们饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，让学生在质疑中体会成功的快乐。

二、把握文本特点，使学生“会问”

授人以鱼不如授人以渔。陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教会学生质疑的方法，才能让学生在质疑时真正有底气，才能使他们提的问题有价值、有特色，能激活课堂。

语文课涉及面广，文本体裁多样，提问方式也是千变万化的。在千头万绪中怎样使学生掌握提问的技巧呢？抓住文本特点，把握写作规律，体会文章主题，顺势提问，应该就找到了解决问题的正确途径。这正如一名好的厨师不是给予食物特殊的味道，而是能将食物做出它的原汁原味，还食材以本真。我们在鼓励学生提问时，不能只求新求异，或提一些怪题让人不知所云，而是应该根据不同文本特点，把握他们的写作规律，找出它们各自的质疑途径，才能有利于阅读，才能激活课堂。

根据文本特点，因势利导，援疑质理，可谓是一种科学有效的质疑方法，高中学生有学习基础，也能轻松掌握这种方法，提高新的教学模式的效率，使课堂真正高效。

三、曲径通幽，使学生“巧问”

按照文本特点直接提问可以使学生的提问有效，但如何使学生的提问精彩呢？

1.从细微处着手

“一树一菩提，一沙一世界”细节充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。抓住细节提问可以探寻到文字背后蕴藏的精神力量、情感意蕴。

如研读小说《荷花淀》时笼统地提问水生嫂是什么形象，这个问题干瘪无味，不能激起大家讨论的兴趣。如果我们从细节着手，如抓住开篇“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”这一细节提问，一个“吮”字体现了水生嫂怎样的心理？这样的问题更能激发学生思考的兴趣，起到一石激起千层浪的效果。让学生观察细节，从细节处设问，不仅提高了学生设问的能力而且提高了学生的分析能力、阅读水平。

2.抓住文本非常规处提问

“文似看山不喜平”一篇优秀的文章，都有不同一般的写法或与众不同的思想。这些不合常规的存在往往蕴藏着常深意，教会学生在这里设问，更有价值，更耐人寻味。如鲁迅的《秋夜》开篇这样写：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”抓住文本不常规之处，可以提问作者为什么不直接说：“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树？”这个问题小而深，有思考的价值。

3.在难点处、关键处、易错处设疑