自主管理，让语文课堂焕发生命活力

顾玫瑰

采用“活动单导学”模式进行阅读教学，语文学习小组的自主管理显得尤为重要。然而，在实践过程中也出现了一些困难和问题，如何提升语文学习小组的自主管理能力，从而提高学生的语文素养，我们还得抽丝剥茧，寻找“病因”，找到“治病良方”。

【现象一】

存在问题：个体发展不均衡

学生参与课堂交流的程度不均衡，语言表达能力、学习能力的提升速度不均衡，思维水平的提升也不均衡。个别口头表达能力强、表现欲望强的学生频频发言，一些学习能力欠缺的学生或者不善言辞的学生则默默无声，只是听众、看客。久而久之，便会造成严重的两极分化的现象。

改进策略（一）：岗位轮换，体验角色

素质教育的内涵是面向全体学生，个别学生“一言堂”的课，不是好课，我们要让所有的学生都能主动参与课堂，积极思考交流，共同得到提高。因此，学习小组设立的学习小组长、朗读示范员、书写示范员、预习检查员、资料整合员等职务，各职位要每周轮换，推磨进行，让每个学生都扮演不同职责的角色，获得体验锻炼的机会，从而增强自主管理的能力。

改进策略（二）：每日课堂回头看

一个学习小组就是一个团体，为了鼓励学生参与课堂，教师制定组间的竞争机制。譬如，能自信勇敢地代表小组站起来汇报的学生，就会为本组获得一分;多次发言或发言精彩的学生，最多只能加两分。这样，既能促进那些“看客”参与课堂交流，为组争光，也能很好地避免个别学生“一言堂”的现象发生。每堂课结束时，对当堂课各组的发言情况进行加分统计、小结表扬，并要求组长课后召开小组会议，进行“每日课堂回头看”，寻找加分不多的原因，鼓励怕开口的学生下次努力。变“被动”为“主动”，和其他学生一起成长。

【现象二】

存在问题：组间“贫富”悬殊大

组间竞赛的激励机制能促进学生学习的积极性，但如果工作不够细致，反而会适得其反。据调查了解，有些班级每到阶段小结的时候，获胜的总是固定的那么几个小组。一些小组即使他们努力了，离第一名还是遥不可及。久而久之，挫败感增强，他们甚至会错误地认为自己真的不是学习的料子，于是，丧失了对语文学习的热情。

改进策略（一）：科学组建学习小组

科学组建学习小组能有效地缩小组与组之间的差距。在分组前，教师要根据学生的知识基础、学习能力、性别、个性特征等进行综合评定，使每个学习小组都具有高、中、低三个层次的学生，实现人力资源的最佳组合。不同小组之间学生的知识水平和能力水平也要大致等同。这样分成的合作小组既有利于学生间的优势互补，相互促进，也为各小组之间的公平竞争打下了基础。

改进策略（二）：增强组内凝聚力

团队奖励是合作学习的内在动机，它既能调动学生学习的积极性，又能增强学习小组内的凝聚力，形成有效的鼓励、互助的学习氛围。为获胜小组设置奖励是有讲究的。笔者对低、中、高各年段的100名学生做了“小组奖励需求”的专题调查：“假如你们小组语文学习得分最多，你希望老师奖励你们什么？”

调查显示，低年级学生不管是物质奖励，还是精神奖励，对他们来说都极具诱惑力，而中、高年级学生随着年龄的增长，心理的成熟，他们最大的心愿便是少做作业，甚至是不做作业。于是，笔者（现担任五年级语文教学工作）根据学生的意愿，设置了“作业超市”，即获胜小组享有一次自主选择语文作业的特权。其他小组的学生每项作业必做，而获胜小组学生则可以根据自己的兴趣或能力，只选择其中一项作业。实践显示，享受过“作业特权”的学生，学习劲头更足了;还没享受过的，每堂课都会积极讨论，争先发言，作业态度也端正不少，都希望能为小组夺得分数，也享受一次“作业超市”的特权。

学习小组的精神文明建设也能培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神。比如，让每个学习小组为本组设置“语文学习小组公约”，对成员提出上课、作业、纪律等方面的要求;制定学习小组语文发展目标;设置学习口号、拟定富有个性的组名等，都能凝聚小组的力量，推动小组的进步，从而实现个人的发展。

我们还常结合语文教学的实际情况，让学习小组共同完成某项任务，如合办一期以“读书”为主题的黑板报，共同制作一张关于“古诗名句”的手抄报等，都能在实践中提升团队凝聚力和自主管理能力，实现语文素养的提升。

【现象三】

存在问题：合作学习效率低

学习小组开展组内讨论交流时，有的学生孤立在旁，无所事事;有的次序混乱，争先恐后，浪费时间;有的偏离中心易跑题，东一榔头西一棒，讨论不出结果。

改进策略（一）：分工明确知职责

为确保合作的有效性，小组任务要明确分工，责任到人，人人有事做，事事有人做。“学习小组长”负责小组内语文作业的收发检查，组织进行小组合作学习;“朗读示范员”在合作学习中，注意倾听组员的朗读是否正确有感情，并提出建议;“书写示范员”负责指出伙伴写字存在的问题，并提出建议;“预习检查员”负责检查课文预习情况;“资料整合员”负责整合组员搜集的学习资料;“纪律维护员”在小组合作学习时，承担督促组员认真倾听的工作。例如，在预习前，由组长根据各成员的特点分配不同的任务，有的查找司马迁的生平简介;有的查阅当时的历史背景;有的搜集《史记》这部书的介绍;有的搜集出自《史记》的故事等。分工明确，人人都有任务，既缩小了各人的搜索范围，又让资料更完善、更具体。

改进策略（二）：适时指导引方向

设置个人无法独立解决，需要合作讨论才能解决的有价值的问题，是实现高效合作的前提。小组讨论时，教师要适时进行指导引领，当出现分歧和争执时，善于协调解决。例如，学习《金子》一课时，笔者设置了“彼得·弗雷特找到金子了吗？”这个问题，有的学生认为他找到了，有的说他没找到，在双方争持不下的情况下，笔者安排学习小组进行讨论，并走进小组进行指导，引导学生有序地进行交流，结合课文中的相关语句阐述自己观点，其他学生再进行辩论、补充。经过激烈的商讨，各小组得出结论：“彼得·弗雷特表面上虽然没有找到真正的金子，但他通过自己辛勤的劳动种出了鲜花，获得了成功，实际意义上他找到了真金。”这样的答案而是通过小组的合作讨论得来，有序并有效。

【现象四】

存在问题：小组资源被浪费

不少教师虽然组建了学习小组，但并没能真正发挥学习小组的作用，工作方式还停留在传统的教师包办的层面，学生通过努力能够解决的问题，依然没能放手给学生，学习小组多半是形式存在而已。

改进策略：学习小组来减负

我们要学会放手，将一些学习小组能完成的工作交由小组来完成。例如，预习课文的检查工作不需要教师亲力亲为，可以组内自查，或组间互查。还可以让学生当小老师，批改组内成员简单的作业;带领组员读准生字词，指导有感情朗读;报词语给组员默写……

充分发挥学习小组的作用，还可以体现在学课文前的质疑交流中。学习一篇新课文之前，教师可以让学生在充分阅读的基础上提出疑问，通过学习小组的“生生互动”，讨论、辨析、交流，解决浅显的问题，筛选出有难度、有争议、有价值的问题，留到课上“师生互动”，全班讨论交流。这样，既避免了课上教师对琐碎问题的面面俱到，将有限的课堂时间着重放置在学生不能解决的有价值的问题讨论上，也能锻炼学习小组解决问题的能力。将学生能完成的语文学习任务交由学生自己完成，真正让学生成为学习的主人，逐渐变成一种自觉行为。

培养语文学习小组的自主管理能力，能让学生在管理中学会合作，学会学习，体验快乐，提升语文素养，让语文课堂焕发生命的活力，让“活动单导学”创新模式拥有更广阔的发展前景！

（作者单位：如皋市经济技术开发区实验小学）