浅谈如何培养学生的自主学习能力

黄姝

【摘要】  让受教育者主动参与到教育活动中去，在自我实践中增长知识锻炼能力，在切身体验中积累自我成长的阅历，从而寻求正确的人生方向，完善健全的自我人格，这是教师在教学工作中必须重视的问题。培养学生自主学习能力，充分发挥学生的主体意识非常重要。

【关键词】  自主学习 创设氛围 提供形式 关注过程

【中图分类号】  G632.4                          【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）07-070-02

指导思想

“只是告诉我，我会忘记;只是演示给我，我会记住;如果让我参与其中，我就会明白。”最简单的道理往往最难认同，只有让受教育者主动参与到教育活动中去，在自我实践中增长知识锻炼能力，在切身体验中积累自我成长的阅历，从而寻求正确的人生方向，完善健全的自我人格，这是教师在教学工作中必须重视的问题。古人云：“授人鱼，不如授之于渔”，学生自我管理能力的培养，充分发挥学生的主体意识十分关键。

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，在罗杰斯看来灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。罗杰斯还认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。

现状

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典;很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前语文教学亟待解决的一个问题。听完伍勇老师的《老王》一课，我对于培养学生自主学习的能力，有了一些初步的认识：

方法

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

1. 应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法。伍老师在讲授《老王》这课之前，就告诉了学生预习的方法，那就是采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么，所以一上课，学生就能马上进入状态，和老师设置的问题契合起来）;二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么，基本上每个学生都是带着问题进入课堂的，所以过程中也就能做到比较专注）;三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受，伍老师在七年级语文备课组推行了一种批注式的阅读方式，现在他们班绝大部分的学生已经养成了阅读文章，无论是课外还是课内文章，圈点勾画写好旁批的习惯）;四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题，那天上课的时候，我观察到我周围的几个学生人手一本字典，我想这应该也是他对全班同学的要求，有疑难，自己查找工具书）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2. 激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。比如伍老师

3. 营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，过程中，老师可以适当示弱，这样会更激起学生的求知欲和好胜心。另外，还可以适当开展合作学习，小组合作，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。说到小组合作，我发现很多的小组合作都流于形式，热热闹闹地讨论一番后，最后起来回答的还是那几个学优生，更多的学困生成为了课堂的旁观者，直至慢慢边缘化，到最终自我放弃。但是伍老师不同，在他的课堂上，经过小组讨论后的发言，是整个小组一起站起来，即使轮不到自己发言，但也能参与其中，感受到集体的接纳。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。听伍老师的课，发现他让学生实质性地参与教学过程，做到了七个“让”;即课文让学生自学，教师只是通过精心设计的问题将学生的学习串联起来，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，老师适当总结，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。所以我们做老师的，一定要及时对学生的回答做出评价，尤其是正面的评价性语言，更应该丰富多彩，比如伍老师在肯定一个女生的回答时说道：“你太棒了，这个问题我在备课的时候就一直没想明白，听了你的回答，我茅塞顿开，你可以做我的老师了。”大家可以想象，作为一个学生，听到老师这样的肯定，会怎样的激动。

当学生答错问题时怎么处理？——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。在教授《老王》的课堂上，一位同学打错了老师的问题，伍老师微笑着肯定了他大胆思考的精神，但同时也指出了他的不足，最后请他坐下来再细细思考一下，我仔细观察了那个学生，并没有因为自己的错误而尴尬、退缩，而是在伍老师和风细雨的鼓励中继续积极的思考问题，参与讨论。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。伍老师的课堂，小组交流热火朝天，回答问题积极主动，一个答得不对或者不完整，组内其他同学赶紧补充，这样既有碰撞、又能互为补充的课堂，使学生能在完全放松的状态下，激发自己自主求知的欲望和激情。

纵观伍老师的课堂，学生学习的平台被充分给予，学习的激情被充分点燃，学习的成果被充分肯定，又怎么不会在不知不觉中养成自主学习的习惯呢？