学龄儿童亲子阅读现状与小学图书馆服务策略研究*——基于澳门地区小学图书馆亲子阅读推广工作

李锦霞 刘 芳 周力虹

（武汉大学信息管理学院 湖北 武汉 430072）

学龄儿童亲子阅读现状与小学图书馆服务策略研究*
——基于澳门地区小学图书馆亲子阅读推广工作

李锦霞 刘 芳 周力虹

（武汉大学信息管理学院 湖北 武汉 430072）

亲子阅读是儿童家庭教育的重要内容之一，对阅读能力、习惯和兴趣的形成以及培养有关键作用。以澳门劳工子弟学校小学部为案例，结合定量问卷调查法与归纳性访谈法进行调查分析可以发现，亲子阅读存在儿童阅读需求与家长阅读教育能力不平衡、较难营造良好的亲子阅读环境以及现有亲子阅读资源与需求不相匹配等突出问题。因此，图书馆应建设面向亲子阅读的资源，丰富亲子阅读服务的形式与内容，提供贴近阅读教育需求的咨询服务。

澳门 亲子阅读 图书馆 小学生

1　引 言

读书改变人生，阅读能力会对人们终身的成长、发展产生重要影响。儿童处于语言与思维发展的关键时期，因而少儿阅读习惯地被人们称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”［1］。发展与推广少儿阅读还有助于传承民族文化，为全面建设学习型社会奠定基础［2］。因而，少儿阅读已成为国内外共同关注的热点之一。

实践表明，家庭教育和社会教育的配合对少儿阅读能力的培养至关重要，其中“亲子阅读”是目前被广泛采纳的家庭阅读主要的教育方式。亲子阅读又称“亲子共读”，是孩子和家长以书为媒介，共同分享多种形式的阅读过程［3］。亲子阅读发展至今已有多种形式与方法，如朗读法、提问法、讲解法与对话法等，具体包括绘本阅读、故事表演、绘画、手工工艺、趣味游戏、讲故事等［4］。

家长和孩子在亲子阅读过程中共同分享个人体验和感受，成为彼此表达和聆听的对象，不仅能提升阅读的趣味性，还能营造和谐的家庭氛围［5］。据统计显示，与家长一起进行阅读已经成为我国0～8周岁儿童最喜欢并且最习惯的阅读方式［6］。家长引导孩子在熟悉的环境中学习自主阅读，并让孩子在模拟情境中不断得到表达能力、思维方式及社会行为能力的培养与锻炼。虽然目前学校教育是我国社会教育的主体，然而以亲子阅读为代表的家庭教育在素质教育中的作用也不可忽视，家庭与学校教育应保持互补的关系。同时，家庭是社会最基本、最重要的组成部分，亲子阅读能够紧密维系亲情，促进良好家庭阅读氛围的形成，由点到面改善社会阅读风气，逐步实现全民阅读，为学习型社会的建设打下扎实基础［7］。

近年来，澳门特别行政区政府高度重视以图书馆为主要阵地的全社会阅读推广活动。其中，儿童早期阅读能力、习惯和兴趣的培养是阅读推广的重点工作内容之一［8］。对此，澳门特别行政区政府大力鼓励和资助各类图书馆开展亲子图书馆之旅、故事天地等多种形式的儿童阅读活动［9］。此外，澳门特别行政区政府还重点强调合理、有效地开展中小学课外阅读活动。澳门教育暨青年局于2004年起在全澳小学全面开展《学校阅读优化计划》，并投入1 300多万元澳币用于中小学图书馆改善其运营空间、设备和相关资源建设，还向其提供阅读推广活动所需的技术、人力等方面的支持［10］。近年来，澳门地区小学图书馆不断地探索有效鼓励和推广家庭亲子阅读的方法和途径，虽然已经取得了较好的效果，但目前相关经验较少，成功的案例也不多，更缺乏相关的理论体系和指引。

本文致力于深入澳门地区小学图书馆亲子阅读推广工作的第一线，通过调查研究儿童家庭开展亲子阅读活动的现状、特点和不足，提出小学图书馆阅读推广工作的策略与方法。具体而言，本文有两个主要研究内容：一是针对澳门地区小学低年级学生及其家长开展亲子阅读问卷调查，了解澳门地区学龄儿童亲子阅读现状并总结归纳出共性特点；二是选取具有代表性的家庭进行深入的个案研究，为图书馆制定亲子阅读推广方案提供经验支撑与思路指导。

2　亲子阅读现状分析

2.1问卷调查方法与过程

澳门劳工子弟学校为澳门地区规模最大、就读人数最多的学校之一，自20世纪50年代建校起，已经形成了由幼儿园、小学部和中学部构成的贯穿式教育体系，在澳门地区的学校中具有代表性［11］。本文选取该校小学部图书馆为研究环境，运用非全面抽样调查法，针对澳门劳工子弟学校小学部一年级（以下简称小一）6个班，共222位同学，二年级（以下简称小二）6个班，共212位同学发放问卷434份，收回有效问卷382份，有效率为88%。

调查问卷采用李克特五级量表，以Alexander［12］等针对亲子阅读研究使用的问卷量表为基础，根据具体研究环境对问卷问题和词语进行调整。问卷内容主要包括：父母教育与工作背景、家长阅读态度和习惯、阅读分享方法与习惯、亲子阅读开展的频率与方式、阅读资源以及对阅读活动的重视性程度等。

在问卷效度测试方面，本文运用主成分分析法、提取各项因素负荷值和最大变异法，获KMO①取样适切性检定为0.94，并抽离得出3个主要因素，依其特性分别命名为“家长阅读态度与习惯”“亲子阅读活动”及“孩子阅读习惯”，整体解释量②为58.49%，个别解释量③则分别为8.42%、40.26%、9.81%。运用Cronbachα④对量表的信度进行检测，α值为0.88。此外，量表各向度均具有较好的可信度。

2.2家长阅读态度与习惯

调查数据显示，接受调查的家长总体具有较好的阅读习惯，量表中各相关项目均值⑤均为3以上，此处均值范围为0～4。

数据显示在家中阅读报纸、杂志等是最为常见的阅读方式（均值为3.83），分享与讨论在报纸、杂志等上阅读到的内容也是家长们常有的阅读后续行为（均值为3.8），也往往伴随着上述最常见的几种阅读方式出现。相比之下，家长们较少愿意投入金钱、精力和时间购置或借阅图书（均值为3.56），更不愿意花费精力查找资料来解疑释惑（均值为3.52）。

值得注意的是，在总体阅读习惯向好的趋势下，本调查也显示了突出的问题。其一，深阅读的缺失。家长在阅读中遇到问题时往往一概而过，不愿意进一步查阅图书资料，此类行为也会对儿童有所影响。其二，知识价值的认识缺失。购买图书或前往图书馆寻求帮助的意愿和行为总体比例较低，对知识的追求和渴望欲不高，也暴露出图书馆资源与服务存在浪费现象。

2.3亲子阅读活动

通过调研可以发现，家长对孩子亲子阅读的重视程度及实践情况普遍良好，该项目各相关项目平均值均为3以上，此处均值范围为0～7。引导孩子阅读课外阅读资源并在该过程中辅之以多种语言游戏（猜谜、猜字、唱歌等）是家长们最普遍采用的亲子阅读方式（阅读课外读物均值为3.79、开展语言游戏均值为3.82），除此之外，共同讨论阅读内容或尝试改编故事也是家长们较为喜欢的方式（均值为3.77）。但从调查数据中可以看出，家长引导孩子进行主动阅读的实践情况较差，多数家长虽然能够利用日常生活中的文字或图案（如广告牌、路标以及包装上的字或图案）带领孩子进行阅读（均值为3.65），但是未能将上述阅读引导行为延伸到卡片、信件、通知单、广告传单等更为广泛的生活阅读资源上（均值3.35）。相较其他亲子阅读行为，带孩子前往图书馆或书店阅读或借书的行为总体比例最低（均值为3.23）。

调查数据显示，多数家长有意愿采纳新的方式来辅助亲子阅读，丰富多样的亲子阅读方法的推广在家长群体中得到了普遍支持且发展趋势总体向好，但仍存有不可忽视的阻碍因素。首先，引导性教育不足，家长虽能够与孩子共同完成多种基本的亲子阅读活动，但在培养孩子观察力与思维能力等更深层次的阅读教育方面却有所不足，对孩子自主阅读与学习能力的养成十分不利［13］。其次，家长不仅未能有效整理和利用生活中的阅读资源，还因空间、时间及精力等因素制约而不愿前往图书馆或书店寻求更多资源。这些障碍取决于家长自身的阅读意识、文化水平及教育能力。

2.4小学低年级儿童阅读习惯调查

对学龄儿童主动阅读习惯的调查显示，该年龄段的儿童有着强烈的阅读与求知欲望，其主动阅读或要求他人阅读并分享阅读内容等项目的平均值均在3以上，此处均值范围为0～5。小学低年级学龄儿童的阅读习惯各项数值较为均等，总体情况较好。该类群体求知欲较强，希望家长为其讲述故事（均值为3.84）。其次，阅读图书或报刊也是常有的阅读行为之一（均值为3.61）。主动与家人讨论阅读内容或观察日常生活中的文字或图案等行为也在儿童群体中十分普遍（均值分别为3.55、3.51）。然而，相比而言，主动要求前往图书馆或书店的孩子却偏少（均值为2.89）。

将“家长阅读态度与习惯”及“亲子阅读活动”两项调查结果对比可知，家长的阅读习惯以及对亲子阅读的态度与孩子阅读习惯的养成之间呈正向相关关系，且该年龄段的孩子处于阅读习惯培养的黄金时期，在此阶段开展亲子阅读效果最佳。然而，在各类阅读行为中，儿童最不愿意前往图书馆或书店，尚未形成利用外部资源的习惯，这与家长的影响相关。

2.5家庭教育程度与阅读资源调查

有关家庭教育程度项目的调查结果显示，全部382名家长中共有170名为高中学历水平，142名为专科或大学水平，44名为硕士及以上学历。可见澳门劳工子弟学校小学家长文化教育水平总体处于高中与专科/大学水平，可以满足亲子阅读的要求。值得注意的是，位于学历水平分布两端的家长数量也较多，个体家庭间的教育水平差距仍然较大。

而对家庭阅读资源的研究表明，澳门地区家庭的总体藏书量平均值介于16～20本，而其中儿童图书收藏平均值为6～10本，可见家庭阅读资源总体情况一般。值得注意的是，家中订阅适合儿童阅读的杂志或报纸的统计平均值较低（0～5份），从学校、图书馆或其他地方借阅图书的统计平均值为6～10本，阅读资源的多样性与借阅频率的情况都较低。

2.6小学低年级学龄儿童亲子阅读现存问题

首先，时间和空间因素是开展亲子阅读的主要限制因素之一。家长受工作或生活琐事的阻碍通常不能长期坚持亲子阅读，缺乏周期性与计划性，使亲子阅读不能达到预想效果，这样不利于孩子良好阅读习惯的养成。另外，学龄儿童还会因学校课业负担而没有足够精力进行课余阅读活动，家庭亲子阅读往往伴随着子女入学而中断。

其次，多数家长缺乏阅读教育能力，家庭的亲子阅读效果因家长自身文化与教育水平不同而产生差异，主要体现在以下两点：一是家长的良好阅读习惯能从正面影响孩子，反之亦然；二是家长未发挥出应有的引导作用，多数家长选择的的阅读教育方式较为单一。丰富的阅读方式与灵活的教育手段能够帮助孩子高效养成阅读兴趣与习惯，开放式的阅读引导是对创造力培养与思维锻炼的有效手段，上述重要的阅读教育行为往往都是家长所普遍欠缺的［14］。

此外，很多家庭难以营造良好的亲子阅读环境，存在阅读资源不足、阅读氛围不浓厚的现象。此问题源于家长对于阅读价值认识的不足，受自身的不良阅读习惯及物质经济等客观条件限制。

最后，图书馆虽然已经配置了较齐全的亲子阅读资源与配套设施，然而本次调研的多项数据都表明，家长与孩子普遍忽视了图书馆服务，图书馆亲子阅读资源闲置。这体现在亲子阅读资源借阅频率较低，家长与孩子较少到馆寻求亲子阅读服务等。

3　亲子阅读个案研究

3.1个案研究分析

笔者采用目的性抽样方法，从澳门劳工子弟学校小学一、二年级中各选择两个家庭进行个案研究，以家庭差异、家长文化与教育水平、职业性质等为主要目的性抽样依据。在班主任老师的推荐并获得家长许可下，于2015年1-2月对4个家庭分别进行了为期一周的观察，每个家庭观察2次。

个案研究过程中，笔者深入研究对象的家庭环境，以旁观者身份近距离体验该家庭的亲子阅读活动，并通过录像和文字的形式对现场进行记录，重点关注亲子阅读活动细节，最后将各类记录转化、整理。在观察结束后，笔者还采取半结构化访谈的方式对观察法进行补充，访谈内容主要包括对亲子阅读的感受、孩子在亲子阅读前后的变化及家长在亲子阅读时遇到的困难等。笔者根据前期问卷调查结果对个案研究的重点方向及思路进行了设计，并按照亲子阅读模式、阅读方法、讨论方式、共读时间、共读经历及有效经验几个方面对个案研究的记录进行了整理归纳，具体如表1所示。

表1　个案研究分析归纳

3.2研究发现与总结

通过个案研究，笔者对问卷调查的结果进行了验证和拓展，得出如下结论。

首先，家长的文化、教育水平与亲子阅读实践情况基本呈正相关关系。通过对比初中学历的小黄妈妈和大学本科学历的小妮妈妈可以明显看出，小黄妈妈偏向于通过亲子阅读带领孩子认字、识字，形式较为单一。然而，小妮妈妈则更愿意与孩子在阅读中进行深度的思考与讨论，能够做到灵活地联系实际。笔者认为，为弥补文化及教育水平造成的阅读教育能力不足，家长应更多寻求相关专业机构的有效指导，为孩子设计循序渐进的阅读能力培养计划，融入丰富且具有引导作用的阅读形式，这也是政府与社会促进家庭阅读教育发展时应重点关注的问题。

其次，家长的阅读习惯与教育理念是决定亲子阅读效果最重要的因素之一。本身具有良好阅读习惯并认可阅读价值的家长往往能够主动带领孩子阅读并长期坚持，相较于文化及教育水平因素，家长的阅读习惯与教育理念具有更强的主观能动性。

再次，时间与空间受限是制约家长与孩子坚持亲子阅读的难题。例如，小丞妈妈就指出亲子阅读时常因为孩子的课业过重而中断，而小黄妈妈则因自身职业性质，总是难以找到完整的时间陪孩子阅读。时间与空间的限制总是难以避免，家长要学会带领孩子有效利用零碎的时间进行共读。接受访谈的家长指出，即使每天只坚持10分钟，其效果也好于中断亲子阅读活动。

最后，图书馆的亲子阅读服务在宣传力度与服务的多样性上仍有进步空间。澳门地区是图书馆事业蓬勃发展的地区，然而图书馆在亲子阅读推广工作中却少有人问津。笔者认为，图书馆在提供服务时应更贴近家长与孩子的实际需求，尽量帮助解决其亲子阅读过程中的困难，不能仅关注服务本身。

4　面向亲子阅读的图书馆服务策略与建议

4.1加强面向亲子阅读的图书馆资源建设

调研发现，多数家庭都面临阅读资源不足与不能有效建立阅读策略等问题，图书馆应向家长提供更多的亲子阅读资源与辅导。

小学低年级学生（6～10岁）处于转换阅读时期，随着识字数量的增加以及文化认知和社会生活经验的扩展，其阅读能力大幅提升。该年龄段的儿童不满足于图画类图书，开始对图文并茂的儿童读物产生浓厚兴趣，同时其阅读内容的范围也迅速扩大，从简单的故事书拓展到多种多样的科普、文学、艺术作品等，图书馆应针对该类需求的变化提供有适当的难度及多层次多维度的阅读材料。图书馆在提供图书资源时可以遵循以下原则：

（1）阅读资源要贴近日常生活，既便于理解又不失趣味性。图书馆要选择在篇幅或形式方面都具有层次性的资源，让孩子在循序渐进的阅读中尝试独立自主的阅读。

（2）阅读资源的内容要全面且题材广泛，既具有启蒙性又不乏良好的道德培养性，更要有适量的人物传记、历史故事、科普知识、语言文化等类别。读物的体裁应包含童话、诗歌、寓言等各种不同的形式。

（3）图书馆应注重增加锻炼孩子创造力与想象力的图书，如科学或益智类别的图书，以帮助激发和提升孩子的想象空间，增强其创新、创造能力。

（4）图书馆信息资源建设应以纸质阅读资源为主，辅之以形式新颖、趣味性强的数字阅读资源穿插其中，以帮助锻炼孩子听说读写的阅读能力和逻辑思维能力。

4.2丰富图书馆亲子阅读服务的形式与内容

在传统阅读服务的基础上，图书馆应着重改革并创新亲子阅读服务的内容与形式。其一，亲子阅读大多以单个家庭为实践场景，家长与孩子的交流共享是主要的行为内容［15］。当亲子阅读活动开展至一定程度，基于改进方法、检验成效及拓宽视野的需求，家长和孩子都需要更大的平台与更专业的团队来支持亲子阅读活动的持续进行。图书馆可以通过开展新型服务项目弥补个体家庭中亲子阅读的不足，如故事演讲比赛、儿童情景剧、读书交流会等［16］。其二，信息技术的不断革新为在快节奏的社会生活中给家长及孩子提供碎片化阅读服务带来了可能，图书馆可以尝试通过技术手段为家长提供可以用于零散时间亲子阅读的资源与服务，如提供能够在公交或地铁上短时间阅读的寓言小故事，或者能够在洗漱或锻炼时收听的语音图书及知识问答等。家长与孩子可以在零散时间通过快速的信息接收，继而交流互动完成亲子阅读活动。

4.3提供贴近阅读教育需求的图书馆咨询服务

家长往往因缺乏专业阅读教育知识而苦恼，图书馆要更贴近家长的实际需求，以专业图书馆员队伍作为强大的支撑，开通帮助家长解决亲子阅读困难的辅导渠道。图书馆针对家长需求可主要提供培训与咨询两种服务。

（1）培训服务为主动性服务。图书馆通过向适龄儿童家长普遍征求意见与调查需求信息，选取受到家长群体广泛关注的亲子阅读问题为主题开展专题培训会与交流会，使家长系统地了解亲子阅读教育，传递正确的阅读价值导向。在此过程中，图书馆应特别注意帮助家长正确认识亲子阅读活动的价值和意义，避免功利性行为的出现，提示家长更多关注与孩子在阅读体验、兴趣、情感等方面的沟通及交流，从而最终确立以帮助孩子提高阅读能力和兴趣，培养孩子良好阅读习惯，以及丰富情感、塑造善良的人格，增进亲子关系为主要目的的亲子阅读。

（2）咨询服务则是典型的个性化服务。图书馆应以专业图书馆员队伍为支撑，致力于针对单个家长用户的需求提供解决方案或实践策略，在允许的情况下还可以深入家庭环境内部了解症结所在，帮助家长着力克服其特殊家庭情境中存在的困难，以营造良好的家庭阅读环境。

5　结 语

我国澳门地区文化教育水平与图书馆事业发展水平普遍较高，本文通过问卷调查法与访谈法结合的方法，在我国澳门地区规模最大、人数最多的劳工子弟学校小学开展了亲子阅读现状调研，通过对家长阅读习惯及态度、儿童阅读习惯及态度、家长文化教育水平及家庭阅读资源建设几个方面数据结果的分析，发现了儿童阅读需求与家长阅读教育能力不平衡、较难营造良好的亲子阅读环境以及现有亲子阅读资源与需求不相匹配等突出问题，并针对问题面向小学图书馆提出相应的策略建议，希望从中得出的启示与策略经验能够为我国内地的亲子阅读发展提供借鉴。

本次研究尚存在不足，没有对小学低年级孩子的基本阅读兴趣、阅读能力及习惯培养等心理内在的机制作出深入探讨，为此仍需进一步学习反思，期望将来进行相关后续研究。

注 释：

①KMO是用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数的指标，取值在 0和1之间。KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强，原有变量越适合因子分析。

②整体解释量指的是提取的公因子包含所有原始变量的信息内容的百分比，由全部个别解释量相加得出。

③个别解释量指的是提取的单个公因子包含所有原始变量的信息内容的百分比。

④Cronbachα（克朗巴哈系数）是目前社会科学研究最常使用的信度分析方法，通常情况下，Cronbachα系数在0.6以上即被认为可信度较高。

⑤均值表示一组数据集中趋势的量数，是指在一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数，均值数越大表示数据越集中。

［1］李秋颖. 少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探［J］. 图书馆工作与研究， 2006（5）:108-110.

［2］金梅芳. 公共图书馆开展少儿阅读推广活动的策略与路径:以闵行区图书馆为例［J］. 图书与情报， 2014（1）:131-133，144.

［3］曹桂平. 试论公共图书馆亲子阅读服务［J］. 图书馆杂志， 2014（7）: 47-52.

［4］黄 敏. 亲子阅读活动探讨:广州少年儿童图书馆实践谈［J］. 图书馆学研究， 2011（10）:83-85.

［6］曹桂平. 我国公共图书馆“亲子阅读”实证分析与研究［J］. 图书馆工作与研究， 2014（2）:90-94.

［7］朱淑华. 公共图书馆与儿童阅读推广［J］. 图书馆建设， 2008（10）: 61-65.

［8］师丽娟. 港澳地区阅读推广活动介绍及启示［J］. 图书馆杂志，2007（5）:61-63，41.

［9］何丽珈. 澳门——世界上图书馆最多的地方［J］. 图书馆杂志，2006（7）:62-63，72.

［10］澳门教育暨青年局. 终身学习奖励计划［EB/OL］. ［2015-04-18］. http://www.dsej.gov.mo.

［11］澳门劳工子弟学校的创立和发展［EB/OL］. ［2015-07-18］ http:// www.louhau.edu.mo/www/history/hindex2.htm.

［12］Alexander K L，Entwisle D R，Dauber S L. First-Grade Classroom Behavior: Its Short- and Long-Term Consequences for School Performance［J］. Child Development， 1993（64）:801-814.

［13］Tompkins V. Mothers' Cognitive State Talk During Shared Book Reading and Children's Later False Belief Understanding［J］. Cognitive Development， 2015（36）:40-51.

［14］Silinskasa G，Lerkkanenb M，Tolvanena A，et al. The Frequency of Parents' Reading-Related Activities at Home and Children's Readingskills During Kindergarten and Grade 1［J］. Journal of Applied Developmental Psychology， 2012（33）:302-310.

［15］Arama D，Fineb Y，Zivc M. Enhancing Parent-Child Shared Book Reading Interactions: Promoting Referencesto the Book's Plot and Socio-Cognitive Themes［J］. Early Childhood Research Quarterly，2013（28）:111-122.

［16］周海英. 论图书馆在家庭阅读指导中的实践与探索［J］. 图书馆学研究， 2008（8）:90.

李锦霞 武汉大学信息管理学院图书馆学系硕士研究生，澳门劳工子弟学校小学部职员。

刘 芳 武汉大学信息管理学院图书馆学系硕士研究生。

周力虹 博士，武汉大学信息管理学院图书馆学系副教授，研究方向为知识管理。

Study on the Present Situation of Parent-Child Reading in School Aged Children and the Service Strategy of Primary School Library——Based on Parent-Child Reading Promotion of Primary School in Macao

Parent-child reading is an important part of children's family education. It plays a key role in cultivating good reading habits for children. This article used the questionnaire and interview research methods to analyze the current status of parent-child reading which based on the current status of parent-child reading of primary school in Macao Labor School， aims to provide experience for parent-child reading in our school library promotion. Through the analysis， several problems have emerged such as imbalance between children's reading needs and parents' reading education ability， parent-child reading environment is difficult to create， existing resources don't match the need， etc. According to the above problems， this paper puts forward some suggestions to improve the library service，aims to give some advices to promote the parent-child reading.

Macao； Parent-child reading； Library； Pupil

G252

A

2015-08-04 ］

*本文系武汉大学人才引进启动项目的研究成果之一，项目编号：00030118。