小学英语阅读课读前活动的设计

桑建洪

小学英语阅读课教学一般分为读前阶段、读中阶段和读后阶段三个环节。教师往往关注如何设计读中活动来引导学生理解文本、训练阅读策略和如何设计读后活动来巩固与应用阅读信息，而读前活动的重要性常常被忽视。然而，读前阶段是小学生从心理和认知两方面做好文本阅读准备的阶段，为积极参与文本阅读和开展有效阅读奠定了基础。因此，在小学英语阅读课教学中，教师应该精心设计读前活动，来为后续文本阅读做好预备。

一、 读前活动的任务

小学生具有注意力容易分散、意志力不够坚定等特点，如果在读前阶段未能有效激发学生的阅读兴趣和参与课堂活动的兴趣，就会导致读中活动无法真正进入阅读状态和顺利理解文本信息，从而无法完成本堂阅读课的学习目标。因此，读前活动的一个重要功能在于激发学生对文本主题和阅读活动的兴趣，使学生集中注意力、顺利进入文本阅读。

1.读前活动要激活学生的背景知识

“文本理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信息的图式被找到以后……，我们就可以说产生了理解。”[1]也就是说，在理解文本过程中，小学生的阅读认知是基于对相关主题和内容已有的背景信息和生活经验，他们的阅读过程就是背景知识与阅读文本相互作用的过程。当他们对课文的主题有一定了解时，这些相关背景知识和经验会帮助他们在阅读过程中更容易、更有效地理解文本信息和作者意图。因此，教师在设计读前活动时，必须考虑设计形式多样的活动来激发学生回忆已有的知识和经验、合理补充必要的背景知识，使学生构建起相关主题信息，从而更好地理解文本，提高阅读效率。

2.读前活动要帮助学生扫除文本中的语言障碍

阅读课的重点在于文本阅读，而文本是由具体的词汇在一定的语法规则下由无数句子组成的有逻辑的篇章。对文本的理解，离不开对这些组成篇章的词汇和语法规则的掌握。在小学英语阅读课中，影响小学生理解课文的一个重要因素就是那些学生既没有学过，又不能通过上下文猜测其含义，由此会极大阻碍其理解文本的生词和新语法结构。因此，在读前活动，要注意帮助学生扫除文本中的此类语言障碍。同时值得注意的是，通过上下文猜测词义是一项值得训练的阅读策略，因此，教师需注意辨别，在读前阶段尽量只讲解对意义理解有阻碍、但学生自己无法得出其含义的生词，而将学生可以猜测其大意的词汇放在读中阶段，引导学生自己推测意义。

二、 阅读文本分析

以下以外研社教材《剑桥小学英语3》第6单元的阅读课文Animals of the Arctic为例来介绍小学英语阅读课读前活动设计。从主题知识看，这篇课文介绍了生活在北极的北极熊（the polar bear）、北极狐（the arctic fox）、北极野兔（the arctic hare）和雪鹰（the snowy owl）四种动物，分段介绍了每种动物的外观、食物、生活特点等内容，并在每段介绍旁配有展示动物外观的插图。在这几种动物中，学生对北极熊和北极狐了解较多，不太熟悉的是北极野兔和雪鹰。因此，在设计读前活动时，教师应引导学生回忆自己知道的有关北极熊和北极狐的背景知识。对于北极野兔和雪鹰，由于前者是兔子的一种、后者是猫头鹰的一种，只是生活地域不同，教师可以引导学生从对家兔和猫头鹰的认识来预测和帮助理解与之相关的文本信息。

从语言知识看，本课需要学生掌握的表示动物的单词或短语有“seal”“make the tunnel”“hunt”“fur”等。其中，“seal”表示动物“海豹”，由于课本中配有相应动物图片，学生可根据配图知道它代表的动物“海豹”;“hunt”一词，课文中有“Polar bears also hunt the arctic hare”一句，学生可根据上下文和图片猜出单词意思。因此，这两个单词的教学可以放在读中阶段，培养学生根据文本猜测词义的能力。而“make the tunnel”和“fur”两个单词，既没有上下文或配图来帮助猜测含义，也无法通过分析短语和词汇的形式特征来猜测意义，而这两个词又是学生能否理解课文的关键词汇，因此，教师要在读前阶段设计活动呈现单词意义。

三、 读前活动设计

教师在设计小学英语阅读课读前活动时，要考虑在心理层面激发学生的阅读和学习兴趣、从主题知识层面引导学生激活建构背景知识、在语言知识层面重视扫除阻碍文本理解的语言障碍，从而为后面阅读课文做好准备。针对本课的主题内容和新语言知识的特点，可以设计以下活动，并根据学生情况调整和取舍。

[活动一] 韵句表演。

韵句表演是小学生喜欢的课堂活动之一，学生在表演中不仅能体会语言的音律对应、朗朗上口，还能提供用肢体语言表演，充分满足了学生爱动爱跳的心理。因此，韵句表演是读前阶段用来激发学生兴趣的重要手段。本课读前阶段，教师可以让学生朗读并表演以下韵句：

T：Everybody， do you like polar bear？Now， let’s read the chant and do the action. Follow me.

There is a polar bear，

polar bear， polar bear.

There is a polar bear，

They like to eat fish.

T：From the chant， we know the polar bear like to eat fish. Do you want to know more about them？Let’s read the text.

这首关于北极熊的韵句，意义明确、内容简单、节奏感强，容易引起学生兴趣。在朗读和表演过程中，学生还能跟随教师做相应的动作来表达意义，也能吸引学生注意力。这首韵句在内容上贴近本课主题，北极熊正是本课要介绍的动物之一，教师在学生表演后问学生是否想了解更多关于北极熊的知识，由于动物本身是学生喜欢的主题，而韵句表演又能激发了他们的兴趣，因此，学生能积极参与到课文阅读中来。

[活动二] 猜测游戏。

教师可以选择本课中的一种动物为例，做猜测游戏。教师口述有关这种动物的信息，让同学们猜测是它什么动物。以北极熊为例：

Today we are going to talk about an animal. Let’s play a guessing game. Have a guess what animal it is according to my description. Let’s see who can guess it right first.

（1）It likes to eat fish.

（学生说出cat、penguin、polar bear等以鱼为食物的动物。）

（2）It is white.

（学生将范围缩小到cat、polar bear等皮毛是白色的动物）

（3）It lives in very cold places， like in the Arctic.

（学生从the Arctic立刻联想到北极熊polar bear。）

当学生猜对在北极熊之后，教师出示从课本上截取的关于北极熊的图片，并问同学们：“What else do you know about the polar bear？”

猜测游戏是课堂教学中的竞争性活动之一，学生希望在游戏中获胜的竞争心和对动物的好奇心被激发起来，从而有助于提高学生参与课堂学习的兴趣。学生在猜测过程中要不断回想自己已经了解的相关知识。教师通过陈述信息来缩小动物范围，也可以引导学生反复联想与动物相关的特征，从而激活背景知识。

[活动三]正误判断。

教师根据课文中对每种动物的描述提出以下陈述，让学生预测内容，判断正误。

（1）The polar bear’s favorite food is seals.

（2）The foxes and arctic hares can make tunnels in the winter.

（3）The snowy owls hunt in the daytime

在学生判断正误之后，老师接着说：“What’s the polar bears’ favorite food？Can Foxes and arctic hares make tunnels？When do snow owls hunt， in the daytime or at night？Now， let’s read and find out the answer.”

教师结合教材的内容主题和学生的知识积累与生活经验提出陈述，要求学生做正误判断。学生要判断这些陈述正确与否，就必然回想自己了解的信息，充分实现了背景知识的激活。这些句子内容可能与学生已有知识一致，也可能与学生已有知识经验存在冲突，如第（2）和（3）句，不同学生对于狐狸和兔子会不会打隧道可能存有不同看法。在此，教师激发起这种知识的冲突，激发起学生的好奇心和求知欲，又不直接告诉学生答案，而是让他们通过阅读课文来找出事实，在激发背景知识的同时也激发了学生兴趣。

[活动四] 视频观看。

读前阶段，教师播放一段介绍北极狐的视频，在视频呈现北极狐在雪层下面挖地洞的场景时暂停播放，然后提问：

T：What animal do you see in the movie？

Ss：Fox.

T：Yes， the arctic fox. What is this arctic fox doing？

Ss：（学生想要表达出北极狐在雪下挖隧道，但无法用英语语言表达。）

T：It’s making tunnels under the snow.

学生可能在动物园或电视节目中看到过狐狸的形象，但对于具体生活在北极的北极狐还比较陌生。教师利用集声音、图像为一体的视频活灵活现地传达了北极狐的动作，既激发了学生的兴趣，又将“挖洞”这个难以表达的新短语的含义予以呈现，扫清了语言知识的障碍。

[活动五] 头脑风暴。

老师先在黑板上写出本课题目：Animals of the Arctic，并提问：

T：Look at the tile， where are the animals？

S：Arctic.

T：What’s the text about？

S：Animals.

T：Let’s say something about the animals of the arctic. You can say whatever in you mind about them.

Ss：（学生根据自己已有知识说出动物的名称、颜色、习性等等。）

学生对于北极的动物这一主题并不陌生，教师和学生一起从动物的名称、颜色、食物、生活习性等方面回顾了自己所了解的关于北极的动物及其特点，复习了在描述动物中可能用到的词汇和短语，预测了本课文本将要介绍的知识。在回答问题的过程中，教师也能充分展示自己的百科知识，好胜心激发了学生的参与度和学习热情。同时，在此过程中，教师也可以引入如“hunt”等学生在后期阅读中无法通过上下文猜测意义的新单词，帮助学生扫除语言障碍。

[活动六] 学生设疑。

教师在介绍了本课主题是关于北极的几种动物之后，提问：

T：What do you want to know about these animals？

Ss：（1）What’s the color of these animals？

（2）What do they do in the daytime？

（3）Where do they live？

（4）What is their favorite food？

由于学生平时对这一主题有所了解，但并不充分，通过学生提问设疑，激发了求知欲，使学生真正带着自己想要了解的问题去阅读课文，能够积极主动地寻读课文中的关键信息。这样的读前活动能从心理上使学生准备好阅读课文内容，同时也使学生对文本中将要读到的内容有所期待，激发求知欲的同时，预测课文内容，为读中阶段的文本阅读做好准备。

参考文献

[1] 涂阳军，陈建文.先前背景知识、兴趣与阅读理解之关系研究[J].心理研究，2009（3）.

[2] 谢徐萍.图式理论在英语教学中的地位和作用[J].高教探索，2004（3）.

【责任编辑：陈国庆】