例谈小学高年级儿童诗的有效教学

彭永帆 孙杨帆

儿童诗站在儿童的立场，用儿童的视角来抒发情感，用高度凝练的语言表现儿童的生活和内心世界，体现儿童特有的趣味和情调。儿童诗是最受儿童喜欢的一种文学样式，但对教师来说，却是最具教学挑战性的一类文体。儿童诗有别于通俗自由、口语化的儿歌，更加注重炼字，更追求意象选择和在浅语中营造意境。因此，我们要把握儿童诗“类”的特点，根据儿童诗“个”的特色展开教学，才能教出诗情，教出文字的味道。笔者以《童年的水墨画》为例，谈谈如何带领学生走进诗歌的意境，赏玩文字的味道。

一、 构建画面，唤醒生活，还原文字固有的声音和色彩

儿童诗往往截取生活中最典型的场景或画面，用鲜活的色彩、形象的动作和生动的语言来塑造形象，以此传递作者情感。由于语言凝练，其意象之间的跨度极大，留给我们无限的联想和想象空间，因此，教学时教师不应以传授知识、明白道理为目标，而应有意识地引导学生通过语言文字去建构生活画面，唤醒儿童熟悉的生活，以激发儿童内心世界的共鸣为追求，还原诗歌中文字固有的色彩和声音，从而实现言语的精彩“越冬”。

教学时，在导课后笔者提出了这样的学习要求：“同学们，街头看书、钓鱼溪边、嬉水江上……便是童年时课余生活的缩影。你们喜欢这组童诗吗？请选择自己最喜欢的诗好好练读，边朗读边想象，说说你看到哪些画面？”就这样，学生忘我诵读，个个沉醉于诗人美妙的童年生活世界。

诗歌是流动的画面，是动感的旋律。为了让静止的文字注入呼吸，交流时，笔者充分运用声像辅助、阅读链接和趣味诵读等多样的教学策略，努力将抽象、静止的文字符号化为一幅幅有声有色的动态画面。如学习《溪边》一诗时，为了让学生体会溪边那迷人的景色，笔者出示一幅绿意盎然的风景画，并配以这样的画外音：“如果说《溪边》是一幅画，画上有——绿绿的人影，绿绿的垂柳，绿绿的        绿绿的        如果你光着脚从这里路过，我想你的脚一定会被染绿的。你瞧，唯独钓竿上那只小小的蜻蜓是红色的，这真是万绿丛中一点红。”画语结合将学生带入了诗境。再如学习《江上》时，为了让学生体会诗人儿时的心情，笔者引入了这样一段文字：“《江上》一首，是我童年生活的回忆。小时候有年夏天，在家乡的小河里游泳，和表哥在水中争夺一根撑船的篆竿。两人面对面站在齐胸深的水里，各自抓紧竹竿，一拉一推。篆竿在胸前晃动，忽听‘啪’的一声，竹竿一下重重地碰在嘴上，把一颗门牙打掉了，终身成为‘缺牙巴’的诨名。‘一阵浪花，两对虎牙’，印象终身难忘。”学生读着、看着，看着、读着，仿佛进入了诗人的儿时生活。

生活如画，童年如诗。儿童诗是儿童生活中最诗意的“照片”，孩子们用稚气、用童心，构筑起生活中一个个真实的、五彩斑斓的故事。万千精彩的生活，彰显孩子灵动的个性。教学中，教师要充分调动学生的学习兴趣，有意识地引导学生通过无限的想象积极地还原生活，透过文字感受文字的画面美，通过文字感受文字的情感美，让言语“越冬”，给静止的文字注入生命的呼吸，才能扩大儿童诗的张力，还原生活的色彩。

二、 童心感受，俯身阅读，玩味诗歌富有张力的文字

诗歌通过简约的文字传递一种情感，这一情感用有温度的文字记录下来。因此，欣赏时，我们要以儿童的角色进入，俯视生活、俯身阅读，以自己的童心感受童年的生活，捕捉那些用得灵动、贴切又有张力的文字，即“诗眼”。通过细细玩味，进而体会诗歌中典型文字的温度。意大利薄伽丘说：“不管诗的冲动多么深入地激荡了诗人的心灵，如果缺乏表达思想所必需的某些手段，如修辞和语法的一些规则，那么还是很难完成值得赞赏的作品。”儿童诗中用得较多的是比喻、拟人、通感、反复、叠词和谐音等。对于这些特殊的表现手法，我们一方面要以此来理解诗歌的内容和情感，另一方面要从中感受诗歌的形式美。

细读《童年的水墨画》这组诗，诗人运用寥寥数语勾画出我们习以为常的生活画面，但却有着浓浓的温度，让读者百读不厌，并为之怦然心动，不禁感叹诗人的炼字功夫。

听不见马路上车辆喧闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄地爬上膝盖，

也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

《街头》一诗充分运用叠字叠词的修辞方法。“轻轻”“丝丝”“悄悄”等叠词的运用，既在形式上增添了语言的韵律美，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳;又在内容上使意象更加突出，更能表现出童年生活的自由和快乐。这样的文字是极具张力、极富温度的。

书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

街头阅读的沉醉之乐、溪边垂钓的惊喜之乐、江上戏水的欢闹之乐，这三首小诗都不约而同地写到了“笑”：“漾着”“蹦跳着”“笑哈哈”，诗人从神情、动作等角度进行刻画，读来耐人寻味。“‘漾’着笑是怎样的‘笑’？能做做动作吗？”“这‘蹦跳’着的笑声，让你看见了怎样的画面？”“笑声没有长脚，能‘蹦跳’吗？”在儿童的世界里，笑声不仅能蹦跳，还带有一种甜甜的味道呢。这就是诗歌的语言，精练、富有节奏、跳跃性强、给人无尽的回味，多欢闹的场面，这“笑哈哈”不是漾着笑，也不是蹦跳着笑，让我们开怀、尽情地泼水嬉戏吧！……教学时，采用换词比较、神情动作演示、言语促思等策略让学生玩味诗歌中的文字，从而感受文字的温度。

文字有温度吗？有。文字的温度来自诗人的生活，更来自诗人的心灵。暖暖的春、炎热的夏、凉爽的秋、寒冷的冬……因为生活有温度，所以诗歌中的文字也有温度。学习诗歌时，我们要引导学生张开毛孔，调动感官，敞开心灵去感受生活的温度，体会诗歌文字的温度。

三、 玩字写诗，直面技巧，试用文字涂鸦童年无忧的生活

不同文体在学生语文学习中有着不同的作用，儿童诗的学习显然也是个学生言语实践的重要训练场。诗是语言的艺术，语言是构成诗歌的基本材料，正如绘画离不开色彩和线条一样。儿童的想象、情感都是凭借语言才能“行之于色，传之于声”。儿童诗的语言是“从心里推敲出来的，而不是从棉絮里找出来的”。因此，其教学方向必须要指向语言。这样，才能更大程度地发挥儿童诗这一特殊文体的教学价值。

《童年的水墨画》这一组诗，教学时为了让学生借鉴文字、把玩文字，我们设计了如下的教学环节：

1.读诗品字。

（1）品字：你认为诗中哪个字写得最有味道？

一只只脚丫拍打着水面/浅浅的沙滩乐开了花

（2）嚼字：选词填空。

①等着  ②伴着  ③赶着

捡一枚小小的贝壳/捉一只蹦跳的小虾/（      ）夕阳/回——家——

2.写诗炼字。

师：在童年里发生过很多很多的事情，选择小时候印象最深刻的一个场景。试着写几句话，可以仿照课文中的写法。（出示场景图及要求：放风筝、游泳、放鞭炮、吃雪糕……）

生：阳光从脚尖悄悄爬上/也想看太阳公公大战雪糕弟弟

生：种下甜瓜渐渐长大/无法止住贪吃的嘴巴/摘下一个放进嘴里/淡淡的清香漾着阳光

……

这样层层推进能够让学生充分经历读诗、品字的过程，培育了学生的诗性。当然，引导学生写诗玩字的过程中，我们可以直面诗歌创作的一些“技巧”，更注重内容和文字的情趣和生动，通过联系生活实际进行模仿、创作。这样，学生用语言来表现他们的生活时，其语言才是具有个性的。他们的语言浅白又有童趣，生动又不失哲理。儿童写诗只是“涂鸦”，试着用文字来记录生活的色彩和声音，这样的语言实践活动是极具生长力的。

孩子的内心深处都藏着一颗柔软的诗心，岁月的尘埃或许会遮盖其光芒，但是儿童诗却可以延长童年。诗歌教学的目的并非培养诗人，但是品读儿童诗，把玩文字，必将厚实学生的文学底色。

参考文献

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[2] 丁云.儿童天生就是诗人[M].北京：北京师范大学出版社，2011（8）.

[3] 刘崇善.作家教你写童诗[M].长沙：湖南少年儿童出版社，2012（2）.

[4] 方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2007（12）.

[5] 陈瑜晓.让诗歌走进学生心灵[J].教学月刊：小学版（语文），2014（5）.

【责任编辑：陈国庆】