浅谈小学语文教学“激趣四法”

【摘要】 学习兴趣是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。课堂教学中引人入胜的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈，生动形象的直观教学及形式多样的游戏练习都能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。

【關  键  词】 小学;语文;兴趣;教学

【作者简介】 李洪霞，山东济南高新区火炬小学教导主任，小学高级教师，济南市小语教学研究会会员。多次荣获历城区小学语文教学能手、教研工作先进个人和优秀教师等荣誉称号。主要研究方向：小学语文课堂教学效率。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0091-02

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。因此在教学过程中，教师应通过各种教学手段激起学生的学习兴趣，引发学生的探索欲望，培养学生的创造能力。在多年的教育教学实践中，我在激发学生学习兴趣方面，进行了以下几点有益的探索。

一、情感激励法

情感具有感染性，能激起学生学好课文的热情。要让学生乐学，先要让学生近师，所以教师增加感情投入是培养学生学习兴趣的先决条件。教师把感情倾注在学生身上，学生才会尊敬和信赖自己的老师，从而对老师的讲课内容产生兴趣，如果学生连老师都不喜欢，不愿听老师讲的课，何谈兴趣之有？因此，要想提高学生的学习兴趣，就决不能忽视感情的投入，建立融洽的师生关系。

要想受到学生的尊敬，还应有一个必不可少的条件——教师的博学多才。一个教师只有在知识上有了量的积累，才能熟练地驾驭教材，把自己的知识转变成讲课技巧，在教学上有质的飞跃，从而有效地影响学生，使学生产生强烈的敬佩和求知欲，学其师，知其道。试想，一个平时上课时常语言有误，课下与学生交谈孤陋寡闻的老师，又怎会受到学生的尊敬？怎会近师乐学呢？

影响学生的情感除教师本身外，还在于教学内容。对于一篇感情深厚的文章，教师自己应先深刻把握教材，示情之前先动情，才能有效地感染学生，把学生带入情境，激发学生的情趣。如在教英雄人物的故事或写景抒情的课文时，教师应先动之以情，用富有感情的范读或引导词感染学生，使学生对课文本身产生兴趣，进一步激发他们进行创造学习的情感。

二、导课激趣法

我通过自身的教学实践和对优秀教师优质课的不断学习体会到：一堂好的语文课犹如一篇好文章，一开始就那么扣人心弦，引人入胜，把学生引入一种特殊的氛围，使学生产生新奇感。导课的设计，其目的就是努力创设良好的氛围，激发学生的学习兴趣，在实践中，我认为以下几种导课法可以有效地激发学生的求知欲：

1.情境导入。学习情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造思维。因此，一节课开始，可以通过创设情境导入新课。如一位教师在讲《荷花》一课时，放录像引导学生：“荷花，是我们济南市的市花。现在，请同学们跟我一块儿到大明湖畔荷花池边去观赏一下美丽的荷花。过一会儿，你再告诉同学们，你们看到了什么？有条理地说一下。”这样的导入，就使学生不自觉地随着老师的引导，进入观赏的情境，自己仿佛置身于美丽的荷花丛中，陶醉在大明湖畔。事后同学们踊跃发言，甚至答出了“荷花有的像亭亭玉立的少女”这样连书本上都没有的绝妙语句。这样的导课入境设计，正因为激发起学生的兴趣，不但培养了学生认真观察的能力，而且使学生的思维能力和语言表达能力都有了极佳的锻炼机会。

2.背景导入（故事导入）。对于一篇故事性较强且年代久远的文章，背景的介绍或与教材内容有关的寓言故事，名家大师的语句或事迹的简介，无异于有效的兴趣催化剂。可以极大地增强学生的好奇心，激发学习探究的欲望，本人在讲《草船借箭》、《将相和》等文章时就事先布置让学生搜集有关三国时期的社会情况资料。导课时，通过学生自己讲述故事背景，教师补充的讨论发言，使学生对故事中的人物产生了浓厚的兴趣，并使学生了解了故事的因果这一单元训练重点。

3.质疑导入。在教学伊始，采用质疑问难导入新课的方法，可以激发学生的学习动机。学生发现问题并提出自己的意见，特别是带有创造性的见解，因为学生的好奇心和求知欲是激发学生主动学习的动力。如在学习《詹天佑》一课时用让学生提出问题的方法导课，有意识地把发现问题的机会让给学生，因为提出问题比解决问题更能体现学生的主体性。“中国修自己的铁路，帝国主义国家为什么阻挠？”“詹天佑为什么接受任务？”“铁路竣工，为什么说给了帝国主义者一个有力的回击？”……一个个问题接踵而来。这些问题充分调动了学生的学习积极性。提出问题的过程就是学生初步理解课文内容的过程，虽然有的同学提的问题不尽人意。老师对其积极思考的首肯、容忍足以使其产生求知的欲望，使学生敢于发言，培养了学生寻根问底的探究精神，这样的导课设计，激发了学生的参与意识，取到了较好的效果。

三、精问诱导法

“教师之教不在于全盘授予，而在于相机诱导”。 （叶圣陶语）教师主导作用正确的完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分发挥。创造思维能力不是一下子就能形成的，需要经过长时间的反复训练。启发诱导就是通过精心设计提问，调动学生思维积极性，养成思维习惯的有效途径。诱导贵在“相机”，应在学生理解教材的关键处，牵一发而动全身的地方，还应在学生处于“愤悱”状态，也就是学习知识，掌握本领的主观愿望时做到。

1.导读。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，适时的指导朗读，不仅可以激发学生的表现欲想，而且能加深学生对文章内容的理解。如《十里长街送总理》一文，由于学生对总理的实际事迹知之甚少，虽然通过课前搜集资料已有所了解，但感情较淡薄，字里行间所表达的那种举国上下万民同悲的情感，学生难以领会，这时教师的范读引路，充满深情的讲述诱导，不仅使学生加深了对总理的感情，而且理解了课文内容，抒发了自己的情感。

2.导思。在教学中，教师根据教学内容和教学过程，巧妙地设置疑点，创设问题情境，始终使学生处于“心求通而未得”“口欲言而不能”的愤悱境界，促使学生从各種不同的角度思考分析问题，让学生在疑中开拓、迷中悟理。如一位教师在教《称象》时质疑：曹冲的办法是不是最好的？你能想出更好的办法称象吗？教室里立刻活跃起来，有的说用最大的秤，有的说用跷跷板，有的说把大象宰了……这些意见提出后，有的说可行，有的说不保险，最后通过比较，还是曹冲的办法简便易行，教师引导进一步思考：如果曹冲没见过船，不知道船上装东西会下沉，会不会想出这样的好办法？这说明什么？（曹冲善于观察肯于动脑），此时教师因势利导：同学们要从小像曹冲那样善于观察肯于动脑，就能找到解决问题的办法，会比曹冲更聪明。这样，学生从教师的引导发问中明白了道理，在明理中加深了对语言文字的理解，受到了思想教育。

3.导练。这里的“练”是指学生对一篇课文有了一定的知识积累和学习方法后，有目的地加强听说读写能力的练习。传统的课堂练习中，教师仅仅起到了出题或指出题目的作用，使学生做起题来等于被动接受，索然无味以致应付了事。如果大胆放手，引导学生分组自己出练习题效果要好得多。这样的要求，不但可以给学生更大的发展空间，以极大的兴趣发展创造思维（每个学生必须再次通读全文，边读边思考题目）而且使老师了解学生对本课目的、内容，及语文常识的掌握程度，以便有针对性地查缺补漏。如讲完《将相和》一文内容，练习时，有个同学代表他们小组出了一个考查课文内容理解的题目：你认为秦王到底是一个什么样的人？不用说，这个问题相当有深度，看来他自己已成竹在胸有了一定的见解，同学们七嘴八舌议论纷纷。这时我适当点拨：“同学们在自学时查找战国末期的社会情况资料，难道就没有发现秦王朝的与众不同吗？”在教师的导引下，大家形成共识：秦王虽然仗势欺人，但从秦国最强可看出他有一定才能，为以后秦国统一天下作好了物质准备。这样的联系不但培养了学生主动发现问题，分析问题和解决问题的能力，而且极大地提高了学生搜集课外知识的兴趣。

四、评语激励法

实践证明，小学生非常重视任课教师对他的看法。为了提高每个学生的学习积极性，课上，我注意发现每个学生的闪光点，及时鼓励表扬;课下，我把每次作业都当作与学生交流的机会，用亲切的话语打动学生。对于作业优秀者，我会告诉他：你的作业老师很满意，下次一定更好;在书写潦草，不认真的作业后面，我会写上：学习像跑步，在体育课上，你不甘落后，老师相信你也不是学习上的弱者。或老师和同学们很喜欢你优美的歌声，在学习上也显示一下你的实力，同学们会更欣赏你。看到学生的进步，我会让他知道：你的努力老师看到了，你一定会给老师更大的惊喜。……一句句短小的评语犹如一把把开心的钥匙，打开了学生封闭的心扉。当你看到学生看见评语以后的表情，所表现出来的学习热情，怎能不令人感动。

除以上几种必要的激趣方法外，还有如直观教学法，游戏练习法等……只要灵活运用各种教学方法，创设民主、和谐、愉悦的学习环境和人际关系，让学生在愉快、轻松的心境中主动投入和参与，从被动的“要我学”变成“我要学”，就能最大限度地培养学生的创造思维和个性品质。