学习名师的坚守与表达

【摘 要】 名师教学思想、教学主张等的存在与表现，为完整地检索新时期各个年代小学语文教学改革的思想和特点，探索小学语文教学改革和发展的轨迹，提供了系统而完整的参考范式和理论依据。在当下，我们学习名师、研究名师，传承与实践名师教学思想与教学主张，应当有立足学科本位的坚守与表达。

【关  键  词】 名师;教学思想;坚守;表达

【作者简介】 王金涛，连云港师专一附小教育集团，中学高级教师，江苏省第十三批小学语文特级教师，港城名师，连云港市首批学术领军人才培育对象。

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0052-02

笔者2011年主持《苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究》课题，被批准为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，通过3年的研究与实践，该课题已于2013年12月顺利通过专家鉴定并结题。研究中课题选取的苏派小语代表人物斯霞、李吉林、于永正、薛法根、孙双金和陈建先等，都是享誉小语教坛的名师，他们的教学主张及经典课例等都具有鲜明的时代特征，代表着一代教师对小学语文教学的理想和探索。

当下我们学习名师，首先要站在研究名师的基石上，在研究中传承他们的教学思想，实践他们的教学主张。学习、研究贵在传承，追求更需要实践。

苏派小学语文名师的鲜明的教学主张所指向的教学实践及物化的教学成果，揭示了“教真正的语文”的本质内涵，承载了“教真正的语文”的实践路径，阐述了“教真正的语文”的思想意蕴，诠释了“什么是真正的语文”，启示并引领着小语教学走向“教真正的语文”的回家之“路”，这也是我们之所以要执着地去追寻这些名师的原因。

我们来看这几位名师的教学主张及经典课例等：（见下表）

研究他们的“教学主张”就是在研究如何“教真正的语文”。斯霞的“随课文分散识字” 、于永正的“五重教学”、薛法根的“为发展学生的言语智能而教”等教学主张无不揭示着“教真正的语文”的本质内涵。我们研习这些多样化的教学主张，也是在研习他们课例得失利弊及如何改进，为我们深入探讨“教真正的语文”最本真的教学过程与最基本的教学范式提供了参考。为我们形成教学主张提供了理论及实践依据。

我们来回眸斯霞老师当年执教的《李闯王渡黄河》教学片断：

师：李闯王为什么要渡黄河？哪几个自然段讲了这个问题？

生：第一小节。

师：你把第一小结读一读，声音响亮些。（生读第一小节）

师：这小节告诉我们什么？

生：这开头一节告诉我们故事发生在什么时候。

生：第一小节告诉我们什么时候，什么人，什么地方，要干什么。

师：对了，这就是记叙文一般的写法。那么，课文开头一节告诉我们是什么时候？

生： （齐声回答）明朝末年。

师：什么叫“明朝末年”？懂吗？

生：就是说明朝快要结束的时候，清朝快要到来的时候。

师：明朝是一个朝代，明朝之后就是清朝。这个“末”字就是末了的意思。像有些同学坐在教室的末排。注意这“末”字的写法，它同哪一个字很像，很容易混淆？

生：“末”字和未来的“未”字很像，上面那一横写得短，下面那一横写得长，就是未来的“未”;上面那一横长，下面那一横短，就是末了的“末”字。

师：对了，讲得很好！写字的时候一定要注意，稍微大意一点就会写错，明朝末年就是明朝快要结束的时候，这就告诉了我们故事发生的时间。人物呢？

生：李闯王和他率领的农民军。

师：地点呢？

生：在黄河边。

师：他们去干什么？

生：去消灭贪官……和地主恶霸。（该生讲得断断续续，因为有字不认识。）

师：有些地方大家还说不清楚。“去消灭贪官污吏和地主恶霸”，這句话里有几个生字。不认识的字，可以查查字典。什么叫“贪官污吏”，什么叫“地主恶霸”？先查查“贪污”这个词。

生：（查字典）贪污就是利用职权，非法取得别人的东西。

师：什么叫“官吏”呢？先查“吏”字。

生：“官吏”就是旧时代的官员。

师：旧时代的官员，就是旧时代做官的人，是为反动统治阶级服务的。现在的干部，是为人民服务的，是人民的勤务员。那么，“污”本来是什么意思？

生：“污”字本来的意思是肮脏，不干净。

师：官吏是肮脏的，这意味着什么？

生：就是做官的人贪污，很坏。

生：他们剥削人民，压迫人民。

师：什么叫“地主恶霸”？“地主”我们是知道的，什么叫“恶霸”？大家再查查“霸”字。

生：依靠反动势力，横行霸道的人。

生：恶霸就是霸占了一块地方，作恶称霸，迫害人民。

师：你们看过《白毛女》这部电影吗？里面有一个恶霸就叫……

生：黄世仁，他抢白毛女，还害死了她的父亲。

师：对，恶霸就是依仗反动势力，横行霸道，欺压人民，使老百姓过着吃不饱、穿不暖的牛马不如的生活的人。所以贪官污吏、地主恶霸都是坏人。 （板书“明朝末年   贪官污吏    地主恶霸”）一起读一读。

（生齐读。）

（生个别读。）

师：大家把第一小节读一读。（生齐读）

斯霞老师常说：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也无法理解。在一定情况下，离开了句，词义就无法理解。这就必须结合具体的句来理解词义。”“字不离词，词不离句”，是斯霞老师坚守的识字教学的原则，她在教学中不仅运用这一原则，而且善于捕捉儿童的思想，不露痕迹地把问题引向深入。“随文识字”在这节课得到了充分的体现。“这节课的成功在相当程度上就是斯霞老师‘通过语文学习语文坚定信念的体现……这是一种真正的语文。”                                        江苏省教科院彭刚老师的评价一语中的，让我们更深入地领悟到了斯霞老师精彩的课堂教学、厚重的教学思想及教学主张。

早在上世纪60年代初，斯霞就从汉语拼音、识字写字、阅读、说话写话、写作、习惯培养等方面进行系统思考，建构了属于斯霞语文教学的完整体系。提出了“随课文分散识字”的教学主张，倡导“字不离词，词不离句，句不离文”“学用结合”的理念，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》 （以下简称《语文课程标准》）中所提出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”的教学理念吻合。此外，于永正的“五重教学”、薛法根的“为发展学生的言语智能而教”等教学主张也无不揭示着“教真正的语文”的本質内涵。这不是巧合，这是对“真正的语文”的共同见解与坚持。当下，我们学习名师、研究名师，传承与实践名师教学思想与教学主张，也应当有这样的坚守与担当。

“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”我们要学习斯霞、于永正、薛法根、孙双金、陈建先，我们应该把他们当作我们学习的榜样，我们没有必要成为他们，也不可能成为他们，我们应该做好“这一个”，而并非这一群、这一帮……就像魏书生所说：“每一个人都有自己的特点，我有的你没有，你有的我也没有。”这应该是我们学习他们、追寻他们一个最好的坚守与表达。

立足当前，谁在研究名师，研究他们的教学思想、教学主张及风格？答案是：专家学者。如苏派教学的发起者成尚荣先生就是其中的代表人物之一。因为，绝大多数研究成果是源自他们的研究。一线教师鲜有以“教学思想、教学主张及风格”发出声音，最有资格叙说教学主张及风格的群体反倒成了“沉默的大多数”。研读已有的教学思想、教学主张及风格研究成果，我们发现内容主要集中于基本理论研究的层面。相反，就如何学习借鉴、传承创新名师教学思想、教学主张及风格的路径策略的个案研究却很少，致使很多优秀教师的教学风格没有得到及时的传承而流失。

但是我们也要清醒地认识到：教学思想、教学主张及风格不是少数名师的专利，而应是所有教师共同的追求，因为教学主张及风格具有相对性，具有不同的层次和水平。事实上，教师都有自己的个性特点，也有一定的教学特色，问题是，其特点还不清晰，其特色还不鲜明，对教学思想、教学主张及风格的追求还不自觉，如今有名师的引领与感召，我们师承就有“根”，我们的建构就有可能，我们的表达同时也就有了可以参考的范式。

学习、研究、甚至是传承与实践，让我们感受到了“站在巨人的肩膀上”的便捷，但是如果我们一点底蕴也没有，相反，我们站的越高，摔的也将越重，对此，我们应该拥有研究他们的基础、底蕴与气质，否则的话也只能望“师”兴叹了。