小学语文教学的几点反思

曾有坤

摘 要：新一轮课改的核心理念是“以人为本”，新课程改革注重学生个性的发展与创新精神的培养，在小学语文教学中教师要确立参与者、组织者和引路人的角色，才能更好地致力于学生语文素养的培养以及学生学习能力的提高。

关键词：学生 教师 学习能力 培养方法

新一轮课改的核心理念是“以人为本”，新课程改革注重学生个性的发展与创新精神的培养，因而教师必须做到：转变思想观念，提高自身素质，改进教学模式，优化教学方法。

一、用科学的理念指导教育行为。小学语文初看新教材的内容好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的惰性。因此首先要用科学的教育理念武装思想，才能更好地引领自己的教学行为。以“以人为本”的核心理念进行语文教学，教师应成为一个平等的参与者，是一个“学习共同体”;应做一个合格的组织者，根据学生学习实际安排教学环节、组织教学活动;做一个成功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法，引领学生探索发现。

就新课程而言，在小学语文教学中教师角色的体现更多地在于改善和优化教学流程，使整个教学环节都充满勃勃生机与活力，以有效地促进学生学习能力的不断提高。

有一位老师在语文课上让学生用“虽然……但是……”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：“虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬却狠狠地训斥了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的语文课，如何能创设学生良好的学习情境，如何能有效地激发学生学习兴趣，更如何能营造和谐的师生关系，又怎能成功地培养出学生诚实善良的思想？

二、做一个学生健康成长的引领者。语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。语文课的教学更应致力于学生语文素养的形成和发展。“语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、语文能力等方面入手培养。

学生对周围人和事的观察不等于“感觉了”。许多学生对周围的事物熟视无睹，所以要培养学生的“感觉能力”。如教“风”字的时候，告诉他们怎么样的是“微风”、怎么样的是“暖风”、怎么样的是“一阵阵风”、怎么样的是“大风”、怎么样的是“狂风”，然后给出一段时间，让他们利用课余时间自由地到大自然中去感受、去观察、去体会，最后描述给老师、同学听。老师在教与学的过程中要做一名学生成长的引领者、学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。

感觉了，不等于能爱憎分明，还要能正确地决定取舍。许多学生对感觉到的事物和现象麻木不仁，所以还要培养良好的情感，发展和提高审美能力。

曾经有个6岁的女孩问媽妈：“花会说话吗？”她妈妈说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问爸爸：“天上的星星会说话吗？”爸爸说：“孩子，星星若不能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子！

三、注重培养学生的理解能力。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提高理解。对古诗等知识的品味要经过一段很长的时间，有的甚至需要终身体验，那么教师就没有必要要求学生一步学到位，先背下来，能理解多少就理解多少。另外，词语的教学不一定要把注解写下来并要求学生背下。有些教师可能会问：不写注解怎么教词语？注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。还要及时督促课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性。语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生对知识的巩固，加深印象，增强理解。

四、注重培养学生阅读能力，为未来不断地获取知识打下坚实的基础。小学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的指导，而教学就要让学生以教材为主，课外阅读为辅，教会学生阅读的方法，掌握独立阅读的本领。教师要做好预习提示，做到循序渐进、“牵引扶帮”，使学生的预习有目的地进行，行之有效地进行。阅读要抓主要、抓重点、爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化，实现由多而杂向少而精的转化。阅读是学生提升自身素质、提高学习能力的有效方式，语文教师在日常学习中教给学生正确的学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，那么学生的阅读能力一定会得到提高。

五、在教学中还要培养学生的思维能力。以提问的形式理解文章，不仅能使学生的口述能力得以提高，而且有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中能尽快地掌握文章的中心。因此教师要根据学生实际和教学内容，精心设计问题，使“问题”成为培养学生思维能力的有效载体。

语文能力的培养不是一朝一夕之功，要靠日积月累，靠熏陶渐染、循环往复、长期修养来积累。