《伴性遗传》教材整合与使用的探索

摘 要：《伴性遗传》的教材内容理论性强，但信息分析、探究推理、知识整合、与实践结合等能力培养过程显得不足，各知识点相对独立，整体性较弱。因此，教师有必要根据教学实际需要，科学整合教材，建构科学有序的教学内容主线;要活用教材，创设有效教学情境，提高教学效率。

关键词：伴性遗传 科学整合 自主探究 活用教材

一、教材内容与教学实践存在一定的差异性

《伴性遗传》的教材展现了一个个独立的知识点：开门见山地给出伴性遗传概念，没有分析“与性别有关”的含义;直接确定红绿色盲是伴性遗传病，但没有明确是伴X染色体隐性遗传。教材直接给出了基因型和表现型图表，没有分析由来，也没有比较与常染色体遗传的关系。对四种婚配方式遗传图解中表现型比例的分析、亲子代色盲基因传递的分析没有突出发病率的特点，没有拓展多代间的传递关系;教材只明确了红绿色盲是交叉遗传，却忽略了发病率的性别差异性及隐性隔代遗传，没有红绿色盲患者在三代人之间交叉遗传的分析。教材对抗维生素D佝偻病仅是直接说明遗传特点，也没有分析过程，造成许多困惑和问题。

二、依据教学需要科学整合教材，开展自主探究学习

要整合教学资源，构建科学有序的教学内容主线：首先分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的发病特点，发掘出实质，然后再综合对比总结归纳伴性遗传的概念、分类和特点;先推测红绿色盲在男性、女性中的表现型，分析相应的基因型，再结合“问题探讨”，引导推测色盲的遗传特点，然后引导学生讨论选择验证方法;绘制色盲的遗传图解，分析男女发病率、综合各遗传图解探索色盲基因在多代人的遗传特点，验证推测出红绿色盲遗传的三个特点。

比较色觉正常与抗维生素D佝偻病，推测出伴X染色体显性遗传特点。再用课件展示人类外耳道多毛症家系图，对比色盲家系图，引导学生思考：患者同样都是男性，遗传特点有何不同？推测出伴Y染色体的遗传特点。

小结以上遗传病的特点提示学生思考：为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系呢？引出伴性遗传的概念，再学以致用，联系生活举例反馈、归纳练习伴性遗传的判断推导方法，解决生活中和优生优育等问题。

最后设计逐层深入的例题，引导学生自主探究分析归纳生物遗传方式判断、计算及相关题型的分析思路、解题方法和技巧。

这样就能强烈激发学生积极主动地去探求知识、寻找规律，体验探究成功的乐趣，实现高效引导学生自主探究，圆满达成三维目标，取得理想的教学效果。

三、创设有效教学情境，巧用教材，引领学生自主探究

要结合多种模式的系列情境问题的创设，将假说演绎法、类比推理法等科学研究的方法灵活应用到“探究发现式”的课堂教学中。同时要注重培养学生重视教材、严谨思维、规范表达、准确记忆的习惯。利用教材资料创设情境时，要求学生阅读教材来获取信息;活用教材设置层层递进的问题，要有一定的逻辑性、指向性和趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，调动不同层次学生的自主思维和参与意识，避免那种散漫和混乱的所谓互动，避免盲目无效的探究，有效推进教学的进行;归纳结论课件展示时，要尽量将教材中的概念和原理等以填空的形式给出。

教学设计总体方案是：层层深入创设情境，设疑诱思、探究、推测、验证→揭示本质，归纳结论→联系实际，灵活迁移应用。

其中创设有效的情境问题尤其重要，一般用课件展示。

在由表象到实质推测红绿色盲的表现型和基因型时，先创设实验情境，体验红绿色盲检查图，了解自己及周围同学的色觉状况，再创设故事化教学情境问题，引发学生的思考：①如果道尔顿的母亲看到袜子也认为是棕色的，推测这家人的表现型;②伴X染色体的基因如何表示，书写出以上表现型对应的基因型，思考男、女基因型种类是否相同;③书写男性白化色盲、女性正常的基因型，思考两病遵循什么遗传规律。

用假说演绎法推测红绿色盲遗传特点时，创设背景式情境问题进行探究：①为什么资料中两种遗传病男女患者特点相反？②为什么男女色盲基因型种类不同？推测其遗传特点。 ③推测结果对吗？请选择适当的方法验证。④经讨论大家选择分析家系图来验证，那么有关色盲的婚配方式有几种？分析子代中色盲的发病率有何特点？⑤色盲基因在性别间是如何传递的？能由男性传给男性吗？男性的色盲基因从哪里来、传给谁呢？

创设生活化情境，对比分析色觉正常和抗维生素D佝偻病的遗传，用类比推理法推测伴X染色体显性遗传特点;创设实物演示式情境，直观感知分析色盲家系图与外耳道多毛症家系图，比较异同点，类比推理伴Y染色体遗传特点……

这样通过科学整合教材，建构科学有序的教学内容主线，活用教材，创设有效教学情境，架起新旧知识之间的桥梁，引导学生自主探究学习，既符合学生的身心发展规律，培养了综合素质，也便于学生建构知识体系，加强了学生对伴性遗传相关知识的理解，培养了学生积极认真的探究态度和科学合理的探究方法，增强了学生的自信心和動力，创造了“人人参与、人人有体验、人人成功”的教学氛围，使课堂教学效益最大化。

作者简介

王洪艳，女，陕西省汉中中学高级教师，汉中市优秀教师，陕西省教育科学十二五规划2014年课题《高中生物教材优化整合与利用的研究》（立项编号为SGH140430）学术主持人。