初中物理新课教学导入方法之我见

王恩民

导入是上好一堂课的前提，导入的目的在于能激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的、集中注意力，充分调动学生的学习积极性和主动性。俗话说：良好的开端是成功的一半。引入得当，引到學生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。

怎样导入新课呢？结合教学实践，谈自己的几点做法：

一、故事导入法

物理现象在生活中无处不在，生活中与物理有关的妙趣横生的故事很多，由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。例如在讲到简单运动时，讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。为什么他能够轻而易举地抓到子弹呢？讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德秤皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

二、置疑导入法

亚里士多德曾讲过：“思维从疑问和惊奇开始。”有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。在一节新课开讲之前，教师有针对性地提出一些与生活有关的常见的物理现象的问题让学生思考，带着问题去听课，有时会比没目的的直奔课堂要好得多。如：在讲到水的沸腾现象时，引入平时人们常说的“响水不开，开水不响”的说法是否正确，从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。讲《机械运动》中的引入参照物时，教师先介绍这样一个事例：某广场工地上正在建设一栋高为291.6米的大楼，一片彩云飞快地飘过大楼上空，这时突然有人惊呼“楼要倒了”，引起了临近数千人惊慌失措地狂奔，而之后查实大楼并没有倒塌的迹象。然后向学生发问：众人为什么都一致认为大楼要倒塌了呢？然后自然过渡到参照物的学习。这种激趣引入，既给学生留下了悬念，又制造了积极思考、不断进取的课堂气氛，使学生产生了强烈的学习愿望。

三、实验导入法

物理是一门以实验为基础的学科。中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。如在讲《大气压强》时，由覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。这样的导入既能激发学生强烈的学习兴趣，又能拓宽学生的知识面，也有利于激励学生大胆地去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。

四、诗歌导入法

学生的爱好是多方面的，对新课内容以诗歌形式导入，趣味无穷。宋代王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流;欲穷千里目，更上一层楼。”前两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和河岸。唐代李白的《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸。之所以能写出敦煌曲子“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”这样的诗句，正是由于描述物体运动时选择的参考系不一样。物理知识贯穿于生活的方方面面，诗歌中也不乏物理小知识。我们在教学中应尽可能地搜集相关知识，以学生原有的其他各科知识作为基础，从各方面调动起学生学习的积极性。这样，学生可以轻松愉快地学到知识，而且心领神会，达到教学的三维目标。

五、事例现象导入法

利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。比如讲《流体流速与压强的关系》时，先告诉学生：等火车时，要在站台上的黄色警戒线以外候车，而在我儿时的记忆中，我一直认为火车在铁轨上运行，车厢也不可能撞到站台上，那这条黄线的目的究竟是什么呢？用这个学生都很熟悉的常识自然引入新课，课堂气氛亲切自然。讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题：人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。再如《滑动变阻器》的教学引入中，我告诉学生在我中学的一篇作文中我写道：我看见父亲房中的灯慢慢熄灭。当时老师在这句话旁边批注：你们家里难道还在用煤油灯？难道电灯就真的不能慢慢熄灭吗？今天我将让一盏灯慢慢熄灭……由此学生在教师很强的亲和力下激起了学习的欲望。

总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式。无论采用什么方法引入，老师一定要紧紧地抓住学生对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，就能够强烈地激发学生的学习兴趣，去寻求答案、追求知识，达到良好的教学效果。