初中数学教学中的“指导——自主学习”

吴敬圆

自主学习是以学生为主体、以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材、排疑解难，教师的职责由系统讲授转为定向指导、重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。而长期以来，很多教师在数学教学过程中忽视了学生的主体性、个体差异，使学生完全处于被动接受状态，因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。

下面是我对促进学生自主学习的一些思考：

一、培养学生自主学习的意识

良好的学习状态能激活学生的学习兴趣，促进学生的思考。为此，在教学过程中，教师应尊重学生兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

比如在学习概率时出示以下表格：

罚球总数进球数

姚 明 2522

易建联 2218

王治郅 5042

你认为谁去主罚比较好呢？通过该例把对学生极具吸引力的篮球与数学学习巧妙结合起来，把生活和数学知识关联起来，引领学生进入数学园地，使学生明白数学来自于生活又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

教师要根据每节课的类型，精心策划教学方法，灵活运用各种教学方法，适时变换教学手段，激发学生的兴趣。比如在学习 “轴对称和轴对称图形”时，我先把一张方纸对折，再用剪刀剪出一个心形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形“心心相印”就呈现在学生面前，学生马上表现出强烈的兴趣，急着想自己动手试一试。通过“试验——观察——猜想——论证”的教学模式，引出了轴对称和轴对称图形的知识，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。

二、学生自主学习的培养

从目前我校学生的状况看，他们普遍存在学习自觉性不够的不良习惯，他们不可能做到完全自主学习，需要教师的培养。可以从如下几个方面着手：

1.做好自主学习的过渡。

对于学习新课标课本的学生来说，运用自主学习是不可缺少的教学手段，它可使学生在学习过程中感觉到一种外在力量在催促着他。在他们的自主学习中，要教育学生逐步养成自主学习习惯，随教育教学时间的延伸，逐渐减弱、淡化强制性学习，让自主学习成为主要学习方式。

2.让学生学会质疑。

面对学生发现、提出的问题，教师不要把现成的结论、对某一定理正确性的证明告诉学生，更不能轻易否定，而是把问题交给学生去讨论，老师只起組织作用，这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象。

3.努力与老师合作。

教与学是师生双方的活动，教师在学习内容与学生之间起着重要的中介作用。教与学的脱节，最主要的原因就是这个中介作用失调。与老师合作，听老师教学，积极参加到学习活动中去，动手动口动脑，是改变“失调”、缩小“自由空间”的有效方法。

4、充分利用小组讨论。

对于那些容易混淆的概念、难以掌握的内容，应引导学生小组讨论，鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

5.多进行实践操作。

要让学生动手操作、实验，特别是在图形的折叠等内容，更应让学生动手操作、实验，在“试验——观察——猜想——论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。

6.适当开展竞赛，形成“我”想学的心理冲动。

尊重学生个体差异是开展竞争活动、树立学生自信心的前提。有些活动看似简单，但它是学生学习的外驱动力。因比赛，学生就会去多看多动，这种自愿的过程是学生形成自主学习的重要因素之一。

三、指导学生学会归纳、总结、评价

一个单元学完后，应指导学生归纳和总结单元应知应会的知识点、重点、难点和考点。

评价是自主学习过程中的重要组成部分，教师应教育学生认识自我评价对学习能力发展的重要意义。在评价活动中，学生都应积极参与并密切配合，通过评价使学生在自主学习过程中认识自我、建立自信，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，不断调控自己的学习策略，从而体验进步与成功。因此，指导学生自我评价是培养学生自主学习能力的又一个重要手段。

总之，教师必须有新的正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，必须充分发挥在课堂教学中的主导作用。是组织者，就不能“放羊”;是启发者，就不能“填鸭”;是点拨者，就不能“代疱”;是传授者，就不能“缄默”。这样才能实现新课程改革的目标，促进学生的自主学习。