小学语文低年级识字教学浅谈

王生寿

摘 要：识字教学是小学语文低年级语文教学的重点，它不仅与学生的阅读与写作息息相关，也是学生把握文章主题、拓展知识视野的重要途径。因此，语文教师应高度重视低年级学生的识字教学，提高他们语文学习的积极性与主动性。

关键词：小学语文 低年级 识字教学

识字教学是小学语文教学的起点，它不仅关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢，而且关系着整个中小学教育阶段基础知识的巩固和发展。在低年级（1-3年级）语文教学中，教师要以培养学生的识字兴趣为主，借助各种有趣的识字活动，让他们在识字、认字的过程中激发想象、收获知识。

一、激发学生识字兴趣，丰富学生情感体验

对于低年级的小学生来说，他们的生活阅历少，好奇心强，因此教师要多鼓励他们参与到识字教学中来，让他们在交流与思考中实现快乐识字。具体做法有：

1.在游戏中识字。

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点设计游戏。

2.在猜谜中识字。

即把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

3.在故事中识字。

如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。

4.在绘画中识字。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象地展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

二、鼓励学生自主识字，提高学生识字能力

要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励， 让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动地思考出自己的方式。

三、联系生活巧妙识字，把握体会文字含义

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行动规范》、课程表、同窗姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中、在玩乐中接触认识不少汉字。

四、识字与阅读相结合，逐步巩固识字效果

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读，其重要目的之一便是巩固识字效果。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利，此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰，让孩子走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之，识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋、勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生就能在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。

参考文献

[1]邱彩萍 小学低年级识字写字教学的问题与思考.《上海教育科研》，2013年，3期。

[2]王凡 提升識字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究.《课程教育研究》，2014年，19期。

[3]黄辉 低年级学生有效识字的研究.《中小学教学研究》，2014年，z1期。