浅谈小学作文作后指导的策略

马娇

摘 要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”也就是说，在习作教学中，要注重培养学生的情感素质和对自己说出的话、写出的内容负责任的品质，写出的东西要真实可信。因此，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有刨意地表达”。

关键词：小学作文 作后指导 写作策略

作文指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视了作前、作后的指导，导致作文教学效率不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会：

一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求

作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。

确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题。每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在的问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。

例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而谈、吃不透嚼不烂的情况。

二、选取典型作文进行作后指导，长善救失

作后指导效率的高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。

如《课间十分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们一起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。

我又选了一段作为写得具体的典型：

“比赛开始，双方把绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动。这时，我们暗暗地喊：‘加油，加油！大家咬紧牙关、摒住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学全部仰天一摔，跌倒在地。终于胜利了，我们高兴得跳起来！”

这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看同学的动态，比较全面。用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题，使学生如同和自己的作文见面，收到了较好的效果。

三、注重学生参与和学生的个别指导

作后指导要做到课堂与课后相结合、集中与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导，再次修改或重写全文或一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文教学的成果。

四、注重作后指导效果的检查，完善作后指導这一教学环节

要达成作后指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行作后指导的练习可以采用这样几种方法：

1.根据作后指导要求，设计练习内容，统一练笔。

2.根据作后指导要求，对照自己作文，找出作文中的不足之处。如《祭扫周奋烈士》一文作后指导后，学生找出了以下不足之点：（1）本文中很多写景与中心无关。（2）写烈士陵园环境时没有主次，缺乏条理。（3）记叙祭扫过程像报流水帐。……找出了这些问题，再有针对性地进行修改，这样改什么、怎么改就更明确了。

3.根据作后指导的要求，修改或改写一段或全文。每次作后指导后，要尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发和培养学生作文的兴趣。

参考文献

[1]谈作文后的再指导.《阅读与写作》，1996年，12期。

[2]浅谈作文教学：作前指导，作后讲评.《新课程（下）》，2012年。