兼顾实际情况合理推进新课改信息教学

施剑

摘要：新课改下高中信息技术课的课程结构和以往相比，无论从教材内容还是教学目标都发生了很大改变，课程更加注重学生的信息素养的提升。但不同的地区，不同的县市，教学的条件，硬件的配置，学生的基础有着效大的区别。因此，新课改信息教学不能一刀切，不能按一个模式，一定要结合本校的实际去推进，才会得到好的教学效果。为此个人认为，应做好以下几点工作。

关键词：新课改、兼顾实际、信息教学

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化，体现在如下两点：

1、课程设置的基点不同。

由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一，不同地区，初中阶段的信息技术教育差异很大。旧的课程教学内容是以”零起点”为基点的。”零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。而新课程的设置不再有”零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。然而，边远山区的硬件设施依然没有完善，从而给山区高中新课改带来了很大的困难与挑战。

2、教学内容的不同。

以前的教材和教学大纲，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。所以初中、高中的教学内容基本上都是信息技术的理论知识、Windows操作系统、WORD、EXCEL等，强调学生的动手操作能力。而新课程的设置分为必修和选修两部分。要求高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习的能力;通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、认真的调查分析，了解新生的现有信息技术水平情况。

新课程不再立足于高一新生的”零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的信息技术基础。但目前，现实条件限定，我们学校的学生大部分来自边远山区，许多家庭没有电脑，一些需要学生在家完成的内容，有大部分学生没有办法完成，只能借助学校机房完成。许多小学、初中的边远山区学校没有开设信息技术课程。这就造成进入高中后，有部分学生连电脑基本操作都不會。因此，在教学前我们要认真调查、分析，了解学生的实际情况，并制定相应的策略。新课程强调培养学生自主学习的能力，以学生为主，让学生自主学习，主动探究，找出解决办法。我们要找到合适的切入点，设计符合我们的实际需要的教学内容，让学生在探索中解决问题，逐步培养学生自主探究能力。

三、转变教学策略，以学生的主体教师为主导的探究式教学。

新课改下要求教师提“问题”更要注重技巧。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。新课改教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。边远山区学校学生信息技术水平差异很大，决定我们教学上必须灵活多变，多采用如分层教学，小组教学等切合学校实际的教学方法。只有与实际情况相结合，选用合理的教学方法与策略，才会获得良好的教学效果。

四、教师角色的转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。教师在设计单元教学计划时，要抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表;在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。

学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。在高中阶段，信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力。为此，教师在教学时要认真研究教材，做好学生分析，用恰当的教学方法使学生提高知识与技能，要让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。

参考文献：

[1]《信息技术与课程整合》

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

[3]《信息技术新课改的认识与思考》

[4]《信息技术课堂教学面对课改的思考与探究》