基于工作过程的高职课程体系的教学改革

朱建军 何幸保

摘 要：随着我国工业化、城市化和现代化进程的加快，以及大量新知识、新技术、新工艺不断涌现，社会对高职教育的要求还会不断提出新的与更高的要求。我国高等职业教育为了回应这些新的与更高的社会需求，也在不断进行教育改革，加快课程改革，并提出了一些符合我国国情的高职教育发展模式。基于工作过程高职课程改革的课程模式迎合了我国高等职业教育的发展方向，并处于探索和不断取得突破性的成果阶段。

关键词：高等职业教育;基于工作过程;课程改革

1.基于工作过程高职课程基本模式

工作过程系统化课程与传统课程目标定位也不同，课程改革的思路是：通过完成工作任务来培养学生的职业能力，并且，这些职业能力都是能够通过行动体现并加以评价的。工作过程导向很好地体现了职业教育的“职业性原则”，课程内容都来源于社会职业，并最终指向社会职业。

2.高职课程基于工作过程改革基本内涵

基于工作过程的高职课程改革的基本内涵为：一是学习的内容是工作，通过工作实现学习;二是强调高等职业教育是基于工作过程课程改革的主体;三是知识学习与能力、素质的提高共同兼顾。职业教育的课程内容是为实现课程目标服务的，课程目标的实现需要课程内容的科学筛选。以工作过程为引领的项目课程改革是职业教育的一项重大变革，它使课程的学习内容、课程的学习方式和课程的学习环境都发生了根本的变化。

3.基于工作过程的高职课程设计原则

3.1课程内容紧密联系岗位能力需求

当课程内容紧密联系岗位需求时，所选择的无论是理论知识还是实踐知识，都必须是完成这些工作过程实际需要的。进行有针对性的教学，突出与就业岗位相关的课程内容，使教育目标更加明确，教学效果更好。如机械类专业的机械工程材料课程教学内容的改革，就应当根据本专业工作岗位的需要，合理的筛选相关工程材料的教学内容。

3.2课程内容紧密联系工作任务

当课程内容紧密联系工作任务时，就始终在提醒学生，这些内容是与工作任务紧密相关的。这样，学生就会把更多的时间和精力放在工作任务上，而不是知识上，这种课程内容的设计会让他们逐步意识到，掌握的知识仅仅只是手段，要把所学的知识与工作任务紧密联系起来，最终的目旳是要有效地完成工作任务。

3.3课程内容紧密联系工作过程

当课程内容紧密联系工作过程时，学生的学习过程是在一个仿真的工作环境中进行。把理论知识、实践技能、应用环境融为一体，以生产产品或完成服务作为最终目标来进行学习。学生在学习过程中体验生产过程的严密性、前后工序的衔接性、操作环节的严肃性，在工作过程中培养职业意识，培养严谨认真的工作态度，并在工作过程中通过发现问题、分析问题、解决问题，经过反复思考、反复训练，使知识和技能转化为能力。

3.4课程内容紧密联系工作场景

当课程内容紧密联系工作场景时，学生是置身在一个工作场景中进行学习，以学生的兴趣培养为前提，从学生感兴趣的事情开始学习、开始做起，将知识与工作任务融合在一起。

4.高职课程基于工作过程改革基本步驟

改革基于工作过程的课程体系，强调职业工作的连贯性;强调专业能力、方法能力、社会能力的培养融为一体;强调工作过程的完整性。按照基于工作过程导向的课程体系拓展思路，基于工作过程高职课程改革前后包含6个步骤。

在课程体系开发流程中，首先进行人才需求与职业岗位调研分析，确定人才培养目标与规格;然后针对职业岗位进行典型工作任务的调研分析，通过典型工作任务来分析所具备的专业能力、方法能力与社会能力;形成专业人才培养方案和课程标准;通过论证评审后、教学实施环节，然后优化课程体系。为了增强基于工作过程高职课程改革的可操作性，还要将每个步骤分别进行详细地说明，并提出指导性实施细则。教学实施分为教学准备、教学执行、教学总结提高三个阶段。

教学准备阶段----进行课程实施的准备工作。教学执行阶段----完成相应的教学过程。教学总结与提高阶段----对课程教学进行评价和重新认识。该阶段主要是教师或实施人员研讨实施过程的经验，并加以总结和提高。

5.基于工作过程课程改革几点建议

5.1课程教学过程必须坚持以行动为导向

按照基于工作过程的课程教学目标中对学生职业能力的要求，以行动为导向，在完成工作任务的基础上，通过教学过程使学生在实践中进行学习、判断、分析、总结、提高、创新等，通过完整的工作活动，获取工作过程知识，有效提高学生的综合职业能力。

5.2课程教学方法应以行动教学为主

基于工作过程的课程体系与学科体系课程相比，最大的不同是课程结构。学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务。行动导向教学方法主要有项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、示范教学法、四阶段教学法等，其教学方法的设计主要为：一开始要求教师领着学生做，然后由教师指导学生做，最后布置任务由学生自己做，教师讲授越来越少，逐渐成为指导的角色;学生动手越来越多，逐渐成为完成任务的主体，只有在这样的训练中，学生的专业能力、工作与学习方法能力和沟通协作意识等社会能力;才能得到全面提高。

5.3教学实施应在真实学习情境中进行

按照基于工作过程课程教学实施的要求，应在教学过程中设计真实学习情境，使学生置身于真实的工作环境中，做到学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务有机融合，这样才能使高职课程教学得以有效实施。

参考文献：

[1]沈玲.基于工作过程的高职课程建设研究[D].湖南师范大学，2012（6）.

[2]刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开发[J].教育与职业，2012（2）.

[3]黄云碧，陈海琳. 基于工作过程的高职课程项目化教学改革[J].时代教育，2012（3）.