浅谈在小学语文课堂教学中如何进行情境创设

胡润碧

在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的促进作用。

小学生活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的事物，特别是能引起他们好奇的东西。同时，小学生的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的课堂教学情境，以激发学生的好奇心，引起他们欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们尽快进入教学情景之中，在积极喜悦情感的氛围之中获得知识和本领。那么，创设课堂情境有哪些主要途径呢？在多年的教学实践中，我发现采用以下几种方式创设情境，会收到意想不到的教学效果。

一、精心设计导语创设情境

要使学生乐意学习，首先要调动学生的学习兴趣。备课时，教师要精心设计导语，使学生尽快进入课堂教学情境之中。扣人心弦的导入，在教学一开始就创造出积极、活泼、生动、形象的情境，激发学生学习的兴趣和动机。例如，在教学《天安门广场》课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习当中，从而更好地理解课文，接受审美教育，我在一上课时就用一种喜悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是一座很大很美的城市。天安门是首都的象征，是全国人民最向往的地方。小朋友，你们想去美丽的北京吗？今天，老师就带你们去北京天安门旅行。”接着，我就在优美舒缓的音乐背景下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入到课文学习之中。

二、品词朗读，创设情境

书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、钻出、离开。”我接着说：“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了——（学生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：“多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！”另一生说：“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？”生一齐回答：“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”这个环节的教学，我让学生抓住 “又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。

三、运用分配角色朗读创设情境

以情动情是教育的共同规律，课堂的情感氛围对于学生来说，是导体，也是火种。教师的情感直接影响学生，学生的情感也可以相互感染。例如，我在教学《桂花雨》课时，等学生已经大体理解课文内容以后，我让学生分角色来朗读课文，安排了三个角色：“我”、母亲和父亲。要求他们进入角色，有感情地绘声绘色地朗读课文。当读到母亲的对话时，就用一个母亲的身份和语气去朗读。当读到父亲诗兴大发、即兴口占一绝时，就想象一位老父亲那激动、兴奋和喜悦的心情。通过分角色朗读，很好地表现了一家人其乐融融的亲情。顿时，教室里传出了有滋有味的读书声。透过他们的声音，我感觉到学生此时已被课文中表达的浓浓亲情所感动，他们深深被吸引、被陶醉，完全进入课文所描写的情境当中。

四、通过学生即兴表演创设情境

在课堂教学中，学生是主人，教師是导师、引路人和参与者。教师要竭力为学生营造环境，创设情境，鼓励他们大胆思考、主动探究，全身心投入。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》课时，学生对李时珍的故事表现出了极大的兴趣。在学生基本理解课文时，我让学生复述课文故事后，利用讲台简单设置舞台和道具，运用独白设定情境，确定人物角色，指导学生表演。为学生搭建一个展示自我、相互交流的平台和机会。同学们争先恐后地上台，结合自己对课文的理解，将课文中的内容想象成一个特定的情境，变成人物台词，尝试着表演，教师只需简要指导和点拨即可。这节课，既培养了学生的听话说话能力，又培养了学生独立思考分析人物的能力，更重要的是锻炼了学生参与表演的能力，很好地调动了学生主动学习、热情参与的积极性。

五、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。

总之，情境创设有很多途径，如，猜谜语、讲故事、看图画、听音乐等。只要教师根据不同的教材内容，灵活多样地去营造创设不同的课堂情境，就能够充分调动学生学习语文的积极性，极大地激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，从而促使课堂教学效果得到最大优化。