案例分析：让民族艺术晕染童真

张玮

实录一：

开学初，因为布置班级环境，剩下很多彩纸的边角料，五颜六色的，弃之可惜，一时又用不上，于是我把这些边角料都收集到几个小筐子里。自由活动时，我组织孩子们玩“做面条”的游戏，即用剪刀剪纸条。从打开剪刀到关上剪刀，我都细心地教孩子们。我让孩子们打开剪刀，教幼儿拿剪刀的动作：小手变成小手枪，中指食指并并拢，大拇指插在上面的小圆圈里，中指和食指插在下面的小圆圈里，一只手拿着纸条，一只手拿剪刀，咔嚓、咔嚓、咔嚓，纸条就剪下来了。我还制订以下规则：①轻拿轻放，不争抢；②打开剪刀，套子放回盘子里；③中途若要到地上捡东西，要把剪刀放到桌上；④拿着剪刀不能挥舞，刀尖不能对着自己和别人；⑤用完剪刀马上用套子套好放回盘子里。几次下来，孩子们养成了良好的使用习惯。

我让孩子们先学习直线剪，用剪刀把纸条剪成细细窄窄的小条，做成面条，然后再一起“煮面条”“吃面条”。一开始，我准备的纸条又短又窄，很容易操作。因为他们对剪刀还很陌生，手指不够灵活，渐渐地，我再增加纸条的宽度、长度、色彩，从开始的每人一张到后来的自由选择。孩子们尝试着用手指握住剪刀，安静地剪着纸条。他们一次次饶有兴致地“做面条”“煮面条”“吃面条”，乐此不疲。

实录二：

孩子们通过一次次的“做面條”游戏，手部小肌肉群得到了锻炼，手指灵活性得到了提高，对剪刀和纸的掌控能力也有了很大的进步。于是，在幼儿园艺术课堂教学考核活动中，我根据我班幼儿特点，设计了手工活动“好玩的纸条”。

首先，我用彩色纸条导入，让孩子们充分想象纸条像什么。孩子们对纸条有了初步的认识和情感，他们说纸条像筷子，像面条，像头发，像草，像火腿肠，像雨，像菊花花瓣……操作时，我精心设计了三张底图，粉色底图→小女孩没有穿裙子，黄色底图→小男孩没有头发，蓝色底图→老爷爷没有胡子，我按底图分组准备纸条。孩子们剪了许多粉红色、玫红色、浅紫色的纸条贴在小女孩的身上，给小女孩穿上了漂亮的裙子；剪了许多七彩纸条贴在小男孩的头上，给小男孩设计了一个新的发型；剪了许多白色的纸条贴在老爷爷的下巴上，变成白胡子神仙老爷爷。

最后，我展示了孩子们的美工作品，和孩子们一起欣赏评析。三张底图上的小女孩、小男孩、老爷爷们，一个个因为有了五颜六色的纸条点缀，而变得生动可爱，孩子们剪的纸条整齐中带着俏皮，笨拙中带着可爱，有一种成年人无法复制、无法模仿的美。通过活动，孩子们不仅手部技能得到了锻炼，在活动中更渗透了自己的情感，接受了情感的启迪和教育。

分析：

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标要求小班幼儿：“会用剪刀随意剪纸，知道安全使用剪刀的方法，练习按自己的意愿控制剪刀。”而现如今，家长和老师为了孩子的安全，都尽量避免孩子接触到尖锐的东西，孩子使用剪刀的机会少之又少。而且，现在独生子女大都娇生惯养，家长事事包办，孩子的手指灵活性欠缺，动手能力极差。小班的教师，相比较而言，也往往更倾向于让孩子涂涂颜色、玩玩橡皮泥，不敢让孩子过多地去接触剪刀。我想，因为担心安全，就简单地禁止孩子认识和使用剪刀，让剪刀成为区角的摆饰品，这是不科学的，是典型的“投鼠忌器”。与其担心害怕，不如教会孩子去正确面对和使用。更何况，剪纸还是中华民族的传统艺术呢？！因此，我边实践边探索，有意识地在小班开展剪纸活动。

我利用布置环境剩余的五颜六色的边角料，让孩子们玩“做面条”的游戏。记得第一次让孩子剪“面条”时，很多孩子虽然兴致勃勃，但都不知道怎么拿剪刀，还有的拿了剪刀不知道如何剪，手指不知如何协调。我细致地引导孩子学习怎样取、放、使用剪刀，并制订了使用剪刀的一系列规则，用规则规范孩子的行为，让孩子在使用剪刀的同时具备正确的安全意识。

一个学期的实践证明，孩子们不仅学会了正确使用剪刀，对剪纸产生了浓厚的兴趣，促进了他们小肌肉群的发展，使他们手眼协调，更提高了他们的动手操作能力。以后，我将会引导他们学习更多的剪纸技能，我相信孩子们一定会收获更多的快乐和成功。

只有在尝试的基础上，才能有体验，才能有创新。

？誗编辑 赵飞飞