实施个性化教学方式 提升职高数学课堂教学

黄艳霞

摘 要：数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，以提高大多数學生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障。

目前职业学校学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，给基础文化课的数学教学带来了巨大的挑战。数学教师首先要提高自身的素质，一定要把数学教学和专业整合起来，对学生进行分层次教学，不断改进教学方法和手段，并建立多梯度的评价体系，让学生获得成就感，从而激发学生的学习积极性和主动性。唯有这样，职高数学才能走出目前尴尬的困境。

关键词：职高数学教学; 分层次教学;个性化教学

从职高学生的基础来看，大部分都比较差，对数学的认知能力较低，缺乏学习热情，面对数学产生怯懦心理，而不愿学数学，这是职高数学教学必须面对的通病。面对职高生数学基础差的现状，数学教学要有所创新，不仅要注重学生的基础，还要针对学生不同的专业，进行数学教学适应性改变，这是职高数学教学与普通高中数学相比的特殊性。职高学生大部分毕业就面临就业，不同行业对数学的需求不同，数学教学就需要有不同的侧重点。职高数学教学应该与普通高中数学教学有所区别，既要针对不同层次的学生因人施教，又要针对不同专业因材施教。

一、新课程背景下职高数学教学的现状

伴随着新一轮的数学改革正在开展，如何进行新课程改革也成为每一位教师关注的话题。《普通高中数学课程标准》明确提出：学生应该“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”;“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”;“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”。基于此，教师要针对以上要求更加努力的改善自己的教学方法与授课形式，以让学生更加清晰地明确学习的目的。第一，国民经济虽然在持续的发展，中国高校毕业生的就业率却普遍偏低，因此促使国家对职高院校教育质量的高度重视。

《中国教育发展和改革纲要》提出：“职业技术教育是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱”，新课标必修内容是以“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”为原则，对中等职业教育的社会需求进行科学预测，以便让职高学生顺利修完高职学业后能有更好的发展与对口的就业机会。第二，在中国大力发展职业教育的近几年，职业教育肩负着应用型人才的培养与高技能人才的输送。人才培养的关键是素质创新与能力创新。教师要培养职高学生的数学问题意识与提高学生发现问题和提出问题的能力。创新能力教育是培养学生创新素质的有效途径，作为培养技术类人才的职高教育同样需要创新思维能力的引导与素质创新教育。第三，教师要对数学问题进行概念的界定。数学问题是指人在数学认知过程中面对难以解决问题的顾虑与对理论产生的怀疑，困惑与焦虑的状态能够趋势个体不断提出问题与解决问题。数学问题意识本质上是主体对事物的感知和能动，在需要主体主动参与的情况下，才能产生相应的数学意识。

二、职高数学教学应对策略

1.提高数学教师的技能水平

职业教育培养的是综合型技能人才，不是基础教育，作为职高的数学学习，就应该着重于提高数学在专业上的应用能力，而非普高的应试能力。如果学生学习数学后，却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却在专业学科中得不到应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在职高数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，增强专业学科与数学的联系，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业课的距离。这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣、增强学生的数学应用能力都是非常重要的。

2.实行分层次教学

“分层次教学”是在班级授课制下按学生的实际学习情况因材施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出 ： “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获，”这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。职高专业类型繁多，不同专业对数学的要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，因此“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向所有学生，承认学生之间的差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。

3.采用多种形式的教学探索

首先，可以采取探究性教学方式，借助知识点，创设问题情境，激发学生探究数学奥妙的兴趣，将具体的数学问题放入一定的场景中，使学生能够依托具体的现象，对知识进行内化。例如，让学生利用组合公式，计算彩票的中奖概率，使很多学生不再对买彩票抱有幻想。其次，采用质疑进行方式，使学生针对知识点，大胆质疑，并对问题进行探索，增强学生自主解决问题的能力。第三，多种形式的配合利用。采用信息技术增强学生教学的新奇感（如利用几何画板演示图形的变化，用仿真软件模拟逼真的场景），结合生活中的实际现象加深知识的实用性，运用数学小故事增强数学的趣味性（例如引入印度国王故事增强等比数列的趣味性）。第四，拓展学生的数学视野。课外活动是教学的一部分，是对课堂教学的有效补充。可采取多种形式的数学课外活动，拓展学生的数学视野。诸如采取组建趣味数学小组、数学学习小组、趣味数学故事小组、数学墙报等课外活动形式，培养学生学习兴趣，拓展学生学习数学的视野，以此来调动学生学习数学的积极性，培养和激发他们学习数学的兴趣。

在职高教学中，个性化的教学方式能够充分挖掘学生的创新能力，最终成为激活学生的动力。学生应该在教师的指导下，领悟出数学学习的真谛。数学学科毕竟不等同于文史，需要学生在充分理解与灵活的解题思路。在当前的发展情况下，教师应该顺应新课标的指导，结合新课标的理论知识，在实际的教学模式下开拓新的教学思路，最终以全新的教学面貌引导学生进行数学学习。教师要善于发掘学生的优点，培养学生严谨的数学思维，从而达到新课程教学的标准。

新课程实施的过程，难免出现问题，就好比新生事物在开始会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。我们必然经过实践—认识—再实践—再认识的反复过程。随着新课程改革的不断深入，我们要不断地更新观念、不断探索，以适应新课程改革的需要，并与此为契机，全面开展素质教育。