以思想品德教学为载体 培养学生良好个性品质

摘 要：思想品德课程是以学生成长为主线，对心理、道德、法律、国情等多方面学习内容进行有机整合，促进学生获取知识、提高能力、形成正确的情感、态度、价值观。思想品德教学设计要依据课标要求，紧紧围绕学生特点，充分挖掘校内、外各种学习资源，通过形式多样的教学活动，落实任务，达成目标，体现思想品德教学的思想性，人文性、社会性和实践性等特点。

关键词：思想品德教学;认识自我;塑造自我;锤炼自我;超越自我

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。它融合了心理健康、道德、法律、国情等相关内容，旨在帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，促进初中学生道德品质和公民意识的进一步发展，形成乐观向上、积极进取的良好个性品质。在教学实践中，教师要紧紧围绕这一目标，以课堂教学为主阵地，逐步拓展学生的生活，广泛联系社会实际，合理地将教学内容生活化、实践化，灵活的运用好各种教育资源，从而潜移默化、水到渠成地促进学生良好个性品质的形成和发展。

一、在生理与心理的碰撞中，引导学生认识自我

处于青春期的中学生身心发展往往不协调，影响了学生对自我的认识和评价，甚至出现偏差，解决这一问题的关键在于疏导。在教学中教师可组织学生用“自我画像”“我眼中的同学”等活动方式，引导学生谈谈在青春期的生理变化、内心感受、生活中产生的困惑，让同学们在自我表白、交流互动、研讨辩论感受到自己在成长中的困惑也是同龄人所共有的，只不过每个人的表现形式和程度有所差别，自我内心的动荡、矛盾、困惑、独立、逆反是青少年时期心理发展的特点，是一种正常表现，不必过于忧虑，但也不能掉以轻心。教师要引导学生学会客观地面对青春期的生理和心理变化，理性地认识自我，全面的评价自我，悦纳自我。

二、在个人与集体的交往中，促使学生塑造自我

集体就像一面镜子，能客观地反映出人的优点和不足;集体又像一架熔炉，它能塑造人良好的品质。每位学生都渴望在集体这面镜子中闪现出自己耀眼的光芒。教师就要抓住学生这一心理需要，在教学中要创设情境、营造氛围，为学生搭建展示自我的平台;根据不同学生的特点来因势利导，不断的发现、挖掘出每一位学生的“闪光点”。在教学中，教师可以灵活地采用课本剧、辩论会、演讲、汇报交流等多种形式的教学活动，充分给学生展示自我的机会，满足学生的心理需要，激发学生的学习兴趣，有效的帮助学生进行自我良好形象的树立和独特个性的塑造。

三、在道德与法的实践中，帮助学生锤炼自我

自我品质的个性发展与社会的共性要求是不矛盾的，相反是以此为前提的。如果失去了社会共性要求的约束，那么人的个性发展就会失去方向。初中学生要求独立，强调自主，那么他们就应该学会在道德与法律的实践中处理好个性与共性的关系。而当代中学生的表现往往是道德标准与行为表现不一致，权利观念与义务意识也互相脱离。例如，在家庭中，同学们感受最多的是以我为中心的权利，在学校里，他们体会更多的则是以集体为核心的义务，长此以往对学生形成稳定的个性品质是十分不利的。健康稳定的个性品质是在各种不同的环境和各种形式的实践中形成的，教师就要恰当地利用班级、学校和社会中的各种资源，带领学生们开展好各种实践活动。例如，在班级里设立“道德银行”，将班级学生在日常生活和学习中的优秀行为表现进行登记，把他们的诚信、礼让、奉献、进取、友爱等优良品质记录在自己的名下，不断积累和统计，定期进行总结和表彰;组織学生结成“维权小组”，就社会关注的问题或身边实际问题进行调查、走访、收集材料、分析研究，形成见解在校报或校园网上发表，也可以直接通向政府有关部门提出批评和建议;动员学生组建“社会自愿者行动小组”，在老师的带领下，利用课余时间参与社会公益活动等，通过各种活动，让学生们在各种实践中体会到自己是社会的主人，是道德的实践者，是权利和义务的主体，增强他们的公民意识，从而形成稳定的、健康的自我品质。

四、在现实的感悟中，激励学生超越自我

忘记历史的人很难会被历史所记忆，放弃现实的人同样也会被现实所放弃。每个人都要牢记历史，正视现在，承担社会责任，学生也不例外。所以，在课堂教学中，教师可以有机整合教材中“社会发展常识、国情教育、国际竞争”等内容，通过有情有感的表达来震撼学生，有声有色的说明来感染学生，有理有据的阐述来促动学生，激发学生的爱国情感，民族自尊心和自豪感;激励学生积极进取、开拓创新、公平正义、不畏艰险，勇挑重担，不断完善自我，超越自我。

参考文献：

[1]孟庆男马宝娟谭咏梅.思想政治课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2011

[2]朱小蔓.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012

作者简介：

王群，女，汉族，吉林省通化市第八中学，一级教师，本科生，研究方向：思想品德教学。