经典学习，乐在其用
2015-10-21安文聪
安文聪
我自2009年接触经典文化以来，每天坚持诵读《德道经》《大学》等，便对古圣先贤的智慧逐渐有所理解和消化，也逐步喜欢和使用起他们来。
老子说“为学者日益”。
六年诵读首先受益的是：大声朗读代替了只捧书阅读的习惯，不再死记硬背，感觉到诵读的快乐。几年的实践使我认识到：只要每日定时诵读，必将“功到自然成”——该记的记下了;不懂的，也渐渐地一知半解地消化了。
其次，随着不断学习，我对“为学者日益，闻道者日损”有了好多新的体验和认知。熊春锦先生曾说：“任何一个修学者，只有坚守‘为学者日益，才能指导好‘闻道日损不迷不惑 。”
尝试去“闻道者日损”。
减少抱怨，学会反思。
在学习经典之前，我遇到事情，根本不懂“圣人畏因，常人畏果”，虽然明白一点凡事总有原因的简单道理，但很少深入挖掘。一有不顺心的事，不是抱怨国家、领导、身边之人，就是认命顺从，根本不会遵从圣人的智慧——“行有不得，反求诸己”，也就是凡事在自己身上找原因，尤其在本因内因上挖掘，而不在外因上抱怨。因为那样非但对事情无补，反而会导致冤冤相报的恶性循环。
“理通法随”，理上明了，反思的方法相应地有了，那所遇之事就顺利解决了吗？世上之事，常常知易行难，考验我的事并不少。
收手机的尴尬
我是高中老师，已有27年的教龄，按说也积累了不少教育经验，课堂上遭遇尴尬的局面应该很少有了，可我近日就遇到了。
那天照例在普班上课，眼看就要下课了。我还正在为今天孩子们的进步窃喜时，每日躁动、基本不听课的曹某终于又开始行动了。手伸向了桌内，取出了手机，我边讲课边慢慢地往他身边移动。他发觉后将它塞回了原位。我也若无其事地继续进行教学，很快也就下课了。为了警示大家，下课后我准备没收他的手机。但他极不礼貌地也用手握住了他的手机，辩解说：“我没有玩手机，你为什么收我的手机？”听到这话，齐刷刷的眼光全部聚集到了我俩身上。
“别抵赖，我看得清清楚楚。”我眼睛盯着他，一点也没松手地回敬他。
“我没玩。”他还是很坚决地抵赖，并且立即露出一种恨透人的眼光来。随着这一眼光的出现，他立即采取了一种我事先绝没想到的行动：用力从我手里夺手机。
他个子比我高，力气比我大，是体育生。
我心里已经感觉到僵持下去会夺不过他，而且这时候其实根本就不宜再僵持。老师的尊严在他面前已经没有了，难道还要和他比力气吗？
于是我松手了。
我很失败地丢下一句“你下次玩手机我一定将你赶出课堂”，便狼狈地出了教室，接着去上下一个班的课。
我遭遇了教学27年来的第一次大尴尬。
我怎样处理这一事件？
我怎样挽回这次预想不到事件的不良影响？尤其是我怎样对待这个学生？
是找班主任配合管理吗？
不。
是叫他来办公室教训？
……
我开始反思……
反思后的意外收获
我反思：同学们平时对我很尊敬，为什么今天竟没一人当时出来制止他的行为？回想当时很多同学的表情，对他很不满。是他太蛮，同学们怕他，谁也没敢出声？班上玩手机得多，是邪气占了上风，大家习惯了？我错在哪？
出现这些现象，定有我的原因，是之前对他们要求不严，有玩手机的只是制止一下，很少没收，让他们形成了玩手机老师也不怎么管的认识。所以先是我错了，不严厉处罚，实质上纵容了他们。学生肯定对我的管理不满，才会出现观望的表现。我必须在这一点上改变，给他们坚决收手机的表示，这样做，才是对学生真正的负责。
再次，我对曹同学关爱不够。这个班几位同学经常逃课，班主任拿他们没办法，便睁只眼闭只眼。我也责任心不够，认为我不是班主任，不该管得比他多，又带三个班，管不过来 ，也便随他们便了。久而久之，同学们的纪律自然松懈了。我没有尽到老师的责任，还哪里谈得上从内心层次关爱这些更需要帮助的问题生呢？ 他们缺乏学习的兴趣，上课很无聊，不玩手机能干什么？我关注他们有多少？
我想下午叫他来办公室，详细了解情况，做些心理疏导工作。但那天恰好高一级学生接力赛，这样当天就这样过去了，难题还照样摆在我面前。
怎么办？
第二天课前，我准备先跟他谈谈，看态度咋样。刚好他没逃课，在教室外。我问他昨天犯了哪些错，他态度很好，一一地承认了错误，可已经上课了。于是一如既往地起立、拱手礼、调整坐姿、形体归正、调整呼吸和心情，诵读《德道经》，之后身心放松。这些做完后，我径直走到了曹同学身边，恭恭敬敬地给他敬了个拱手礼向他致歉，表达我以前管理不严、关爱不够的错误。他也反应很快，立即起来给我还了礼。然后我让他到讲台前，问：“昨天犯了什么错？”他说：“跟老师手里夺手机不对。”
“有什么不对？”
“不尊重老师。”
“对学生们尊重吗？”
“不尊重。”
“知道你昨天的行为对大家有伤害吗？”
“有。”
“那就给大家行拱手礼致歉。”他恭恭敬敬地给大家行了礼。
行完礼，我又问：“你想一下，您今天的道歉能挽回对大家的所有不良影响吗？”
“不能。”
那再行一次礼求得大家对你的原谅。他又认真地做了拱手礼。
“那手机怎么办？”
“我放回家里。”
“能做到吗？”
“能。”
“好，那大家帮我监督他，好吗？”
“好。”
“那再感谢一下大家对你的帮助好吗？”
他又恭敬地行了礼。
我对大家昨天没有一位同学站出来主持正义的表现做了简单分析：这件事显示了咱班是邪气压住了正气。从今天起，大家一定要树立正气，我们一起对班级出现的不良行为坚决杜绝和治理，扭转不良风气。
这样，困扰我两天的事件就这样简简单单地结束了。
回想这次“手机事件”，如果不是我及時反思，先道歉，估计不会像这样顺利解决。从这样的实例中，我深深地感受到了“损益法”对提升自我修养、解决教学难题的极大作用，之后便在生活的点点滴滴中始终不移地坚持实施了。
老子圣人之治方法论——“为学者日益，闻道者日损”教我智慧地解决教学中的难题，轻松摆脱了我多年来所遇到的教学尴尬，给我带来了许多意想不到的快乐。
经典学习，乐在其用。
