在英语教学中提高多媒体效率之探

张毅

充分发挥现代教学资源设备作用，变换教学思维方式，让学生在生动活泼的学习情境氛围中感受英语，能使得被动接受转化为主动尝试，激活英语学习的主动性和积极性。利用好多媒体资源的拓展延伸和丰富多彩特征，主动融入课堂，能吸引学生眼睛的同时让学生带着好奇和新鲜感主动参与课堂，让课堂不再冷冰冰、死气沉沉，相反能使得学生自觉爱上英语，在轻松玩学的过程中提高英语综合表达运用能力水平。

1. 课件设计做到精致，突出知识要点

投影仪、幻灯片等教学资源是课程教学的重要载体，能在丰富教学内容的基础上，便于学生能够更加全面认知感悟。课件的设计做到精致，更能使得学生集中注意力主动参与课程教学。根据课程学习要求和学生的认知需求特点设计课件，更利于教师全面掌握。

在课件设计过程中，不妨根据教学内容采取多样化的形式来设计，围绕画面多彩和内容丰富的原则，多设计一些吸引眼球和耳朵的课件内容，让学生既能赏心悦目又能洗耳恭听。在设计中，多按照知识要点的组成不同，突出重点和难点，引导学生针对学习内容认知细致地指出其中的表达内涵，便于他们灵活学习。同时，多给学生主动尝试的机会，让学生在主动探究的过程中能结合自己的学习能力水平，灵活地予以选择运用，帮助他们深化理解感知。课件的精致更能够准确反映内容的全面和细致，丰富教学过程。

越是精致的课件，越能够帮助学生把握学习重点和难点。例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的Reading “Birds in Zhalong”教学中，根据课文表达主题内容，按照“Where is Zhalong？” “What is character about Zhalong？”主动设计一定的画面，帮助他们从中发现扎龙的与众不同。同时，通过宣传短片，向学生展示“The life of wild animal in Zhalong”，以此来引导学生针对选出内容灵活选择运用。教师在课件设计中，通过变化扎龙画面和展现鸟儿欢乐的生活场景，能帮助学生在主动阅读感知的基础上更好发现许多精彩之处，增强认知感悟。

2. 创设情境彰显生动，活化课程资源

多媒体作为教学工作运用于课堂教学，就是帮助教师在组织教学中起到一定的指导推动作用，以达到此时无声胜有声的效果。创设生动活泼的学习情境，利于学生在身临其境的过程中主动探究，更好丰富学习感知思维。充分运用各种资源，通过变化的方式来优化组合能使得学生走出单一教材资源的束缚，更好强化感知。

在创设情境过程时，可结合教学内容的不同和学生的认知需要，关注课程教学的热点和生成点，帮助他们主动适应课程学习内容同时有更多遐想的空间和时间，能使得他们有更多的激情和兴趣参与学习互动，突破了单一师生互动的局限。创设情境时，多按照课程教学目标要求，为学生提供相关或者相似的内容，通过讲解分析，让学生知晓其中的内在意义，引导他们在深思熟虑的过程中不断拓宽知识视野和思维。关注学生认知情感的升华，建议学生根据多媒体提供的背景内容有针对性抒发自己的理解感知，将被动接受转化主动实践表达，强化理解感知的深度和广度。

建立在这样背景基础上的拓展延伸，更能使得学生对学习内容共产生一定的好感。例如，在七年级下册《Unit 4 Finding your way》的Reading “A trip to the zoo”阅读教学指导中，不妨利用多媒体展示“The beautiful scenery of Sunshine Zoo”， “What are there in the Sunshine Zoo？”帮助学生在脑海中形成一定的感知印象。同时，可建议学生围绕“What can you find in Sunshine Zoo？”从相关的情境中主动表达。以这样的形式来整合课程资源，利于学生将文章理解转变为主动探究过程，在富有趣味化的背景中尝试运用文本中的语句表达，增强理解感知的深度和广度。

3. 展示文化丰富新鲜，激发好奇动力

英语跨文化交际要求教师在教学中主动培养学生文化学习意识，让他们在丰富文化背景的过程中掌握语言使用的规则，增强感知印象。按照英语教学要求，突出文化导向和学生的主动认知，不仅能使得学生互动更加自然，更能够使得学生带着好奇主动参与交流。

在实践中，通过展示文化知识来丰富学生认知思维情感，不仅能使得学生的思维更加开阔，还能够让学生在相互对比分析的过程中产生学习的激情和兴趣。在多媒体创设中，一方面，利用各种资源向学生展现教材文本的文化背景素材，让他们带着整体理解感知综合思考，帮助他们更好强化理解;另一方面，能够使得学生将视角转移到实践运用中，利用多媒体来展现课程教学内容要点。展示文化背景过程，也是学生对文本学习资源内容不断深化的过程，便于教师从实践中发现更多有效信息源。

通过这样的展示来拓宽视野，更利于学生主动接受。例如，八年级上册《Unit 1 Friends》的Reading “Best friends”教學中，不妨根据西方青年对友谊的认识以及在交往过程中的观念，向学生展示“The culture about friendship in west”引导学生从中发现更有价值的内容。同时，结合学生理解不同，可要求学生围绕“Which character of your good friend do you like best？ How do we make good friend？”进行相互讨论交流，帮助他们在主动认知的过程中发现更多可学习的内容，强化识记和灵活运用。

4. 设计导学体现多样，引领质疑探究

利用多媒体制作一定的导学案例，能在帮助学生提前预习和主动反思的基础上，更利于学生主动调整学习策略方式。在设计导学案例中，结合各种媒体资源的特征，最大限度发挥资源优势，让学生一目了然和在简明扼要的提示中顺利完成相应的学习任务。

教学中，可利用幻灯片向学生展示课堂教学内容的目标要求以及知识结构体现，创设一定的导学思考题目，引导学生在主动参阅的过程中更好积极调整思维方法。通过投影仪向学生展示课程知识结构体系的变化过程，让学生在具有动态化和整体化的引导中更好发现问题，增强破解难题的信心和动力。利用录音设备展示课文相关朗读，帮助学生在聆听过程中把握主要信息，增强理解和提高语言信息的辨别敏锐性。

多样化的导学案例设计，还能够使得学生在多元合作和主动质疑的过程中，探寻更有有效的解决方法，帮助他们强化感知。通过导学案的设计来丰富教学，更能使得学生在自我质疑和主动探知中提升综合实践运用技能。

综上所言，多媒体是英语课程教学得力助手，也是帮助学生拓宽语言文化知识的重要载体，创设科学合理和丰富多彩的教学内容，引导学生在动感十足和色彩斑斓的情境中认识英语、学习英语，更利于他们提高运用的准确性和综合性。结合课程学习内容需要，设计多元化的课件，借助各种教学设备综合运用，对丰富教学资源和活跃课堂学习情境起到积极推动作用。

（作者单位：江苏省常熟市第一中学）