中学体育课堂自主合作教学实践

吕中

一、注重“小团体自主合作学习”课堂氛围的创设

“小团体自主合作学习”课堂氛围的创设首先要注重学生合作意识的培养，合作意识是个人的意愿、情感等的总和，如果学生意识到个人的成败与团体的成败同等重要，那么他就会自觉的投入到合作中。学生是课堂的主体，在课堂教学中教师要充分调动学生的主观能动性，全面观察每位学生，给学生创造一个自主发展的空间。因此，个人要积极参到团体活动中，学生如果没有全面参与，将很难体现教学的本质意义。《新课标》把“运动参与”作为十分重要的学习领域，明确要求学生要有积极态度和行为，要注重兴趣、习惯和意识的培养，用科学的方法参与到体育活动中。因此，教学过程中教师要让学生积极主动地参与学习，还要部分同学带动其他同学参与学习，逐步培养小团体合作意识。当然，教师要做好充足的准备，比如根据教材要求、学生情况等制定出可行的教学目标，让学生容易明确。上课时，教师应积极参与到学生练习中去，发现有的学生出现偏离教学内容，教师要加以启发引导，或让同学示范、师生之间切磋等等，让同学的注意力及时转回课堂。这样，师生之间的情感交流会更加充分、自然，而学生也会因感受到教师的亲切激励，对教师会产生一种即尊敬又喜欢的情感。在这样和谐的课堂氛围中，学生则会自主投入到合作学习中。

二、重视培养学生合作学习能力

小团体合作学习是一种新方式，学生开始可能会不能完全适应这种学习方式，缺乏与他人沟通，缺乏讨论和交流的意识和技能。因此在平时教学过程中要要引导学生做到：①学会收集资料，学生在收集对自己解决问题有用部分信息资料过程中，培养了学生意识和能力，这对将来的学习和工作都是很有帮助。②善于表达自己的观点，小团体合作学习需要每位学生去大胆的表达自己的观点，这样才能相互了解自己的想法，进而相互讨论，培养学生合作探究的能力。③培养学生善于总结、反思，学会总结和反思有利于学生自我评价能力的发展，有利于学生完善对自我的认识。在教学中可以让学生在课堂上或課后用几句简短的话谈谈对课的感受、想法，或者让学生周末写写小结，下周在各自的小团体内交流自己的一些体会等等。

三、要合理组合好各个小团体

在体育教学的实践过程中，有多种合作方式。第一，两人一组是便是最简便的合作学习，这种合作学习形式易于组织，可以按照队形配对，也可以自由配对，同伴之间互相学习、纠错，最后还可以两人展示。第二是小团体合作，俗称小组合作方式，它可以直接有效地解决班级人数多而带来的一些问题。这样分组关键是怎样选择小组长，及如何引导小组长组织好本小组活动。在课堂教学中我一般采用稳定分组、阶段分组两种方式。①稳定分组，即按照学生的队形、身体素质、性别、爱好等因素，分为较稳定的小团体，长时间不变，各小团体有一定的自主学练空间。其特点便于不同小组采用不同的内容和计划，区别对待各个小团体之间的差异，有利于更好的教学。②阶段分组，阶段性分组持续的时间较短，可按照不同的教学内容组合，教学任务完成，小组也随之解散，例如在篮球教学单元中，学生可以技术水平的高低选择小组，水平高的小组可以选择直接进行教学比赛的练习方式，而水平较低的只能从运球等一些基本动作练习，假如让篮球技术水平较高的同学也练习运球，他会觉得枯燥无味的，只有合理的区分，才能充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。当然，也可以按技能水平高低搭配分组，让技术好的同学帮助技术差的同学，发挥同学之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了学生之间的交流，培养学生良好的合作精神。

四、小团体自主合作学习中须注意的问题

小团体合作学习是一种行之有效的学习方式，它的发展适应了课改的要求，但从当前中小学课堂所采用的一些小团体合作学习方式来看，还多少存在一些问题：①不能将教材与课程资源很好地结合。因此，课前要做好充足的准备，选定好教材，设定时间、人数，小团体合作方式，场地设施要求等，只有选择科学合理的合作学习模式，才能发挥优势。②教师发挥的作用不够，有些教师对其在小团体合作学习中的作用不明确，有些教师甚至认为不应对学生进行指导，提出分组要求和任务后，把学生分好小组就可以袖手旁观。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求：当好引导者、指导者和参与者。③学生之间讨论的有效性不高，体育与健康课的合作形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，因此，要学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质。

五、结语

总之，小团体自主合作学习不仅可以培养了学生的团队合作意识，还形成良好的心理素质和优良的个性品质。在教学实践过程中，教师之间要经常地开展小团体合作学习教学策略的探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小团体合作学习的有效形式，只有这样才能使合作学习有更好的发展。