趣味化，实用化，主体化

王凤成

有位英国语言学家指出：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”同样，学习英语语言时，语法知识也是不容忽视的，缺乏语法，学生就不能很好的理解阅读内容，口语表达也不会那么准确流利，英语写作水平也会受到影响。但语法知识又是比较枯燥的，单纯灌输更容易让学生失去热情。所以，在高中英语语法教学中，教师要有所创新，优化语法课堂，给学生带来学习乐趣与动力。

1. 融入新的元素，增添趣味，寓學于乐

在以往的英语课堂中，甚少有教师将语法内容讲得生动有趣，常常是向学生灌输语法规则与用法等理论知识，再辅助以机械的练习。在整个学习过程中，学生无法体会到学习的乐趣，很难集中注意力，学习效果可想而知了。因此，在高中英语语法教学中，教师要注意语法课的趣味性，合理而适当地将学生感兴趣的多媒体、音乐、游戏、故事等新元素融入到英语语法教学中，既丰富教学容量，也优化教学情景，提高教学趣味性与感染力，让学生自然轻松、充满热情的进入语法学习，感觉语法知识也如此有趣，自然卓有成效。

以高中英语定语从句复习教学为例，为了降低语法复习的枯燥感，激发学生复习热情，更主动、更用心的复习语法知识，运用巩固所学知识，教师可尝试应用网络资源、多媒体、自制音像等现代化课程资源，设计Enjoy the flash，find out the missing words的活动，让学生们听含有“The attributive clause”的英文歌，补充歌词中定语从句的先行词，快速引出语法话题。当学生总结定语从句的结构与特点后，以竞赛趣味游戏的方式，练习与巩固定语从句，包括理论知识填空题、单项选择题、格言英译、看图填空与组句。这样，通过趣味元素，优化语法复习过程，使乏味的语法变得灵动有趣，给学生带来快乐，促其全程参与学习，学得兴致勃勃，达到最佳的学习效果。

2. 联系生活实际，融入语境，学以致用

学以致用是英语学习的最终目标，而若要达到这一目标，就不能停留于机械操练，还要引导学生联系生活实际，在生活化实践活动中，在自然而真实的语境中，将所学的语言知识加以内化，能够用于实际交际表达，提高综合运用能力。

如教学牛津版高中英语模块1 Unit 1 School life时，这是新学期的第一课，教师可结合单元话题，引导学生进行自我介绍，运用英语说说自己向往的高中校园生活，在交流表达过程中，学生就会用到一些校园设施等词汇以及所学的句型。对于不会翻译的词汇教师予以提示并板书在黑板上，这样，有助于学生结合校园生活的话题，在真实语境中复习与学习更多词汇与句子。另外，学习单元话题后，还可让学生自主创设情景，运用所学词汇与句型进行对话表演，在真实情境中运用与巩固交际用语，强化语言交际能力。

3. 突显学生主体，自主探索，内化语言

在语法学习过程中，只是被动的接受教师归纳后的语法内容，缺乏自主探索与实践运用，学生就可能局限于知识表层，理解不透彻，也感觉学习枯燥乏味，无法发挥主动性与创造性。而在新课程标准中，要求教师在教学中突显学生主体，以运用为前提与目的，给学生实践探索空间，让学生在做中学，学中做。所以，在高中英语课堂中，教师要改变单纯讲授式的语法教学模式，将语法练习巧妙融入到形式多样的课堂任务与交际活动中，发挥学生们的主体作用，使其在运用中学习与巩固语法知识，也体会到学习的乐趣。当学生们完成各项任务后，他们对本课的语法项目也有了一定理解与认识，教师就可以让他们再次整理思路，试着总结与归纳新知与重点内容，建立更清晰、完善的概念，查缺补漏，也便于课后更好的复习。

总之，语法知识是学生学习英语语言的基础与重要手段，教师不能淡化语法教学，而是要优化语法教学，将其与语言交际活动等有机结合起来，突出趣味性、实践性与实用性，发挥学生主体性，更好的内化语言规则，提高语言运用能力。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）