高中英语同伴互评与教师反馈写作评价研究

刘晓莉

结合自身多年的教学实践与心得，笔者在关于2013年江苏英语高考图画作文 “Actions speak louder than words”评价方式上设计了六个步骤：导入，同伴互评，展示，教师反馈，巩固和家庭作业。

1. 导入环节

学生在自评后的基础上掌握重要的评改细则：首先确定档次，一共五档。作文总分若是25分，则可划分成五个不同档次，它们的间隔相差5分。比如第五档的分值在21到25分，这要求学生运用定语从句，非谓语动词，名词从句等复杂语法结构和高级词汇，全文结构紧凑，基本达到写作要求;然后按照该档次的要求给分。值得注意的是，词数不够，层次不明显，写作不分段，相应地从总分中扣去2分;书写潦草，分数降低1个档次;如果一个大错就扣1分，1个小错则扣除0.5分。

2. 同伴互评环节

课前进行第一次分组，一共八个组，每组六个人，每组负责六篇文章，还得确保组内优生与后进生的比例，男女生的搭配以及其学习风格的互补。首先，教师示范如何纠错。其次，学生能用符号标示错误。小组经过讨论确定哪个学生负责哪块内容的纠错，具体如下：小组长负责纠正大小写错误（CS），书写问题（H）以及段落问题（P）。另外，小组长肩负宏观调控的责任。两个优生负责词汇（LE），衔接（C）， 主谓一致（A），时态（T），语态（V）和图画描述（PD）的错误;两个临界生负责句子结构（S），介词（P），短语（PH）和遗漏问题（∧）;一个后进生则负责重复（R）和符号（PU）错误。

以下是学生作文的部分纠错实例： What is shown with picture PR is that people are celebrating Earth Day. In picture 1， a people LE is trying to put up a banner. On a lonely tree， but surrounded by stumps S. In picture 2， shows a couple are planting trees. they CS are very happy.

我们都很熟悉Aronsons拼图阅读理论（Jigsaw Reading）。 从认知领域来讲，它造成了一种信息差。在此环节，笔者运用它的原理进行第二次分组。也就是说，将之前负责不同纠错内容的小组成员整合到同一个组别里，这样就能集结到整个班级同一类型的错误，比如：负责CS、H以及P的小组长，负责LE、C、A的学生，负责 T、V和 PD的学生被编成三个不同的新组。像这样重新划分的六个新的组别诞生后，每个小组将犯的同类型错误总结概括且订正于展示纸上。若学生有困难，教师可以随时提供帮助。教师评价穿插于同伴互评当中，同伴互评为主，教师反馈为辅，这样的评价方式很实用。它不仅改变了作文只由教师评改的现状，而且帮助学生加强合作解决问题的能力;重要的是他们的写作焦虑得到缓解或降低，写作的主动性会增强。

3. 展示环节

学生们的展示形式多种多样，比如个人利用黑板边说边写或借助实物投影仪展示同一类型的错误，也可让其他小组代表进行抢答总结各类型错误。这些方式均可活跃课堂气氛，并让学生对各类错误有更深的认知。

4. 教师反馈

在学生互评期间和学生展示之后均有进行。教师在学生评价期间答疑解惑，及时提供帮助。在学生展示完毕之后，教师总结存在的主要问题，比如指导学生如何将简单句型轉化成复杂句型;如何牢记易错单词的拼写;哪些固定句型需要记忆等等，最大限度地避免了学生在日后类似的图画写作中犯同样的错误。

5. 巩固环节

学生在教师的指导下学习范文和衔接词表中的优秀表达以优化学生的图式结构，例如教师跟学生一起分析范文中的复杂句型，即被动结构、非限制性定语从句、现在分词和过去分短语等等。学生需记住常见连接词并且在课堂上能够用其连接句子，做到学以致用。

作业方面可要求他们将自己的文章进行润色，也可让他们在班级公共邮箱等平台里阅读如何点评一些相近风格的作品以及写好图画作文的有关技巧，从而为更好地写图画作文提供借鉴。

总之，我们应以 H.P.Grice和 Winddowson等人提出的理论为依据，接受互动性修改方法，采用“同伴互评”和“教师全批全改”相结合的方法，教学效果则不言而喻了。

（作者单位：江苏省海安县南莫中学）