高考美术分层教学中关于示范教学的研究

吴群

摘 要：所谓分层教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。在美术课之中，绘画过程是形象思维的过程。每一个人的感觉不同，个体与个体之间既有共同性，又有差异性，既相互差别，又互有优势。于是，根据实际情况，吸取分层教学的优点，把某些感觉相类似的学生编为一组的方法，以“分层示范，分层作业，小组训练，个别指导”相结合为模式进行课堂实践。以下就以分层示范做一个探索研究。

关键词：分层教学；高考美术；示范

一、研究背景

1.学校发展的需要

目前，我国实施高中美术教育最主要的途径还是高中美术欣赏课和高中美术专业班的教学。我校是一所1500位学生的普通高中，由于招生体制的改变，学校生源逐年下降，文化课重点和本科率也逐年下降，而美术生的重点和本科率引起了学生和家长的关注，报美术班的人数从2013届的50人到2015届增加到了120人左右，人数增加了一倍多，这就需要提高美术生的成绩，从而对美术教师提出了更高的要求。

2.对美术教学特点的需要

在常规教学上主要有：（1）考试训练科目多。（2）美术专业厚基础。（3）内容有限，形式無限。

在辅导教学上主要有：（1）时间与精力投入多。（2）由于高考的竞争激烈，对美术生专业要求越来越高，训练强度越来越大。（3）由于学生个性差异和进度的千差万别，导致教师在辅导中很难做到整齐划一地把握教学进度。单位时间教师带的学生越多，教学的难度越大。

3.对美术生管理特点的需要

（1）在美术生教学组织和管理上，要强调纪律性与尊重学生个性相结合。（2）在教学方式方法上要求规范化，甚至学生作画的方法和步骤也要规范化。（3）在教学内容的安排上要系统化，把握从低到高的原则、由易到难，循序渐进的原则。（4）针对学生意愿进行目标管理，不同状况的学生采取不同程度的目标要求，抓实抓好学习过程。（5）大规模专业化教学，很难达到个性化教学目标的实施。加上专业门类之多，和学生接受能力的差异，很难做到因材施教。

二、理论依据

1.“最近发展区”理论

在教学与发展的问题上，提出了“最近发展区”理论，维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。由此他还提出了“教学最佳期”的概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期，即最低教学界限和最高教学界限之间的期限，而教学最佳期是由最近发展区决定的。最近发展区教学为学生提供了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展，为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚地了解儿童现有的发展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的，只有这样，教学才能超前于发展并应到发展。

2.多元智能理论

这是由美国心理学家加德纳提出的，与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念，他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供具有价值的创造和服务的能力。加德纳经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，他认为，人类至少有八种以上的智能。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能，每个人的能力是八种智能的结合，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而每个人也显示出不同的认知方式。每种智能都能用于创造发明，但大部分人只在某个特定的领域展现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式为社会做贡献。在现实中，每个人表现出来的能力优势是不一样的，即使是同一种优势能力，也存在水平高低的不同。因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。

3.“因材施教”理论

孔子认为“天生德于予”“上智与下愚不移”，这是一种唯心的形而上学的观点，但是他承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的，无论如何也找不到“层”的概念。

三、实施策略

（一）演示方式决定教学方式

1.集体分阶段演示

集体演示是面向全体学生的一种辅导模式。集体演示在课堂教学过程中具有随机性和及时性两个特点。发现问题时，及时组织全体学生及时予以辅导，使学生作业中存在的问题及时得到解决。集体演示在时间上不宜太长，适合零基础的学生及作画步骤和习惯不好的学生，开始阶段进行比较合适，长期使用则会让学形成等待学习的习惯，从而慢慢尚失自己思考解决问题的能力。

2.分小组演示

我将学生分成A、B组，根据每组不同的内容进行跟踪示范，A组学生基本是零基础的学生，所以教师从打形开始，基本分三到四步示范，每完成一步，教师就停下来，给学生完成时间，时间到了教师继续下一步骤的示范，直到最后呈现完成作业效果，也要求学生尽量能完成到最后。多次反复跟踪示范，对培养学生的作画习惯有很大的作用，特别是零基础的学生，多次的跟画，自然就养成一种习惯了。

集体演示面对的是全体学生，教师不可能照顾到所有学生的个体差异，但教学时间有限，教师又不能分身，所以，将班级学生按层次分开，实施不同的教学内容和教学方法，无疑是一种省时省力且教学效果明显的教学手段。因此，分小组演示教学是美术专业课课堂教学的一种主要方法。

分小组演示有时也可定义为“分层教学”或“分层辅导”。即将一个班级学生按成绩或能力划分为几个小组，同一水平的学生组成一组。分小组演示的特点是同一教师在同一时间内面对不同程度和水平的学生。

3.个别演示

个人演示教学方式是因材施教的重要体现，是素质教育教学的重要手段，也是提升一个人素质能力的重要时刻。这是与孩子心与心交流的最好时间。

美术专业课教学活动有“集体辅导”和“分组辅导”两种不同的教学模式，对学生个体差异似乎并不能完全解决问题。因此，在课堂上进行必要的个别辅导，无疑是对以上两种辅导模式的补充。个别辅导是指在班级教学过程中，教师对极少数学生作业练习中所出现的极个别问题，实施临时而短暂的教学辅导。

个别辅导要求教师对本班每一位学生的学习状况了如指掌。负责任的教师还可以给每位学生建立学习档案，深入了解、研究、掌握每位学生的学习情况。这样，就能使教师在实施个别辅导时变得积极主动，从而有计划、有目的、有针对性地进行辅导。

4.不进行演示

演示是必要的，但针对不同的教学内容和教学对象，适当不进行演示，这对于训练孩子的创新精神是一种促进。

（二）示范方法决定教学成果

我以素描基础石膏几何体教学为例。

1.美术技能技法演示

教师按照明暗四步训练法进行示范训练，第一遍全跟踪示范，第二遍局部问题示范，第三、四遍学生自行作业。

教具：摆放白色背景的石膏几何体。

要求：打灯光，光影关系明确，作业3～4张。

第一步，只画石膏的背光与投影。

要求：平涂、边线模糊。

第二步，在第一步的基础上，在暗部再加上一个色层，在亮部再加一个颜色。

要求：色层归纳，边线模糊。注意：色序與色距的关系。

第三步，在第二步的基础上，在暗部再加一个色层，暗部出现最重色，在亮部再加一个颜色，亮部产生高光。

要求：色层归纳，边线模糊。难点：调整色序，画出最佳色序关系。

第四步，在第三步的基础上画成全因素素描，让形体浑圆厚重，边界模糊不停顿。难点：保持色序色距关系不变。让色层与形体进一步丰富。

上图就是按照以上方法示范，学生的作业，而且是两个零基础的学生所画的第二张作业，这样的示范方式对零基础的学生效果特别明显。

2.师生合作示范

学生演示教学方式是为孩子们提供另一个学习平台。在演示者角度是培养个人能力的最佳时刻，也是自己战胜自己的主要锻造期。下面的孩子是欣赏与评价的主导者，也是学习的主要对象。此时也是老师了解和培养孩子们能力的最好观察期。这种方式不仅能培养孩子们相互交流学习的习惯，也能提升孩子的个人能力。

（1）方法一：教师先完成部分，让基础比较好的学生，给大家继续示范完成，这对学生积极性的调动有很大的作用，示范的学生为了能表现得更好，会努力练习，而其他同阶层的学生，则会努力想成为下一个示范生。这对基础稍好的学生的专业提高有很大的推动作用。

图1是教师示范作品，图2是学生示范作品。

（2）方法二：教师在学生已经完成部分的作业上，教师继续示范完成。主要针对学生出现的错误，或者是学生画不下去的情况。

图4是学生画不下去的作业，经过教师示范修改，图3是最后的作业呈现。

3.错误性示范

教师在示范的时候，故意出现错误，让学生自己发现并指出，甚至可以让学生上来改正。它不但是老师的诱骗性错误的引导，也可能是学生真实性错误的思考，不仅能提升老师的应变能力训练，也可以培养学生的欣赏和评价能力，对提升学生个人素质是一种很好的方式。如图，检测学生对成角透视和平行透视的掌握，教师在示范打形的时候，故意把透视画错，让学生发现，并让发现的学生上来改正。图5是教师在示范的时候画的，没画完学生就提出异议了，于是让学生上来改，图6就是师生合作改完的画。

总之，高水平的教学模式不仅能使枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，而且能极大地调动学生学习的积极性。课堂中的演示要根据实际情况而定。不同的教学对象，不同的教学内容，不同的教学时间里要采用不同的示范方式和方法，才能收到更好的效果。

我的教学模式，将对美术专业课教学和专业课教师提供一种教学形式及方法的探索和尝试，但要从更为广阔的背景和深远的意义上去研究现代美术教学，则需要我们永远不断去反思教学过程、总结教学经验及升华教学之精神。

参考文献：

王华祥.王华祥与飞地艺术坊[M].河北美术出版社，2010-04.

说明：本文中所有的图片都是真实学生作业。