英语教学中教师指导作用发挥之谈

李长和

英语课程标准要求教师在教学中，多以学生的学习主体能动性发挥为前提，优化教学策略方法，帮助他们在主动交流和合作探究的过程中更好调整策略，提高综合运用能力。围绕学生的學习发展需要指导方法，一方面，能使学生对英语学习差生好感，便于增强他们学习激情和潜能;另一方面，能改变传统的教学模式，便于培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。

1. 活化学习内容创设和谐情境，鼓励学生主动融入课堂

课堂应该是笑声不断和议论纷纷的场所，是学生探索和求知的乐园。围绕课堂学习内容创设和谐情境，利于学生在自觉参与和主动交流的过程中带着新鲜感积极融入课堂。和谐情境创设更是优化教学资源和丰富教学过程的必然。

创设和谐情境，能使得学生对英语学习内容有更为深刻的印象和深厚的认知。在创设过程中，一方面，以教材资源为对象创设相似的情境，鼓励学生在积极尝试和主动探究的过程中增强学习动力，使得教材由静态呈现向动态学习转化;另一方面，利用好各种教学资源设备，运用多媒体、投影仪、幻灯机等教学设备，创设与文本相似的情境，帮助学生有更为全面的认知。这些情景的创设，能使学生不再单纯依靠教师的教学，而主动转化为自我质疑探索，有效形成多样化的学习思维方法。

通过活化学习内容创设和谐情境，更利于学生增强理解感悟。例如，在译林版八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading：Best friends”教学中，不妨根据学生的实际，建议他们就“How much do you know about your best friend？”写出好朋友的性格特征。在此基础上，可让他们的好朋友围绕“What are characters about ourselves？”主动表达自己的性格特征，让学生在相互交流的过程中主动明白文章表达要点。同时，可要求学生结合“How do we make good friends？”提出相应的意见和建议，帮助他们深化认知。

2. 设计互动探究任务积极引导，增强学生学习认知体验

以任务合作形式优化教学，能使学生带着问题自我质疑和主动思考。设计互动探究任务，能在整合教学资源和知识重难点的基础上，帮助学生在互动交流中主动探究和解决问题。互动探究模式运用，能进一步消除学生的学习紧张畏难心理，帮助他们主动参与交流互动过程。

在创设互动任务过程中，可结合课程知识重点和难点，针对学生学习需要，创设多样化和层次性的思考探究题目，指导学生根据这些题目进行深入探究。在设计过程中，一方面，为学生设计具有多样化的思考题目，引导学生根据这些题目引导，主动交换意见，给他们更多自由讨论的时间和空间;另一方面，教师多参与学生的讨论交流过程中，以追问互动和总结反思的形式来建议学生有针对性提出相应的观点，帮助他们主动表达自己的认知体验。任务的互动探究更利于拉近师生之间的距离，便于学生形成更为有效的学习方法。

3. 尊重学生差异实施形成评价，增强学习内驱动力

改变传统的评价模式，多从学生的学习过程中找到他们的精彩之处，更能激活学生学习信心。在形成评价中，引导学生主动总结反思，更能培养他们灵活运用学习策略技能，帮助他们在实践交流中提高综合运用技能。

尊重学生的差异，多在因材施教的过程中发现学生的闪光点，更能使得学生对英语学习产生一定的兴趣。在指导中，一方面，多从学生的同伴互评、小组点评互动过程中进行自我评价，鼓励他们多从其他学生的经验中汲取成功之处;另一方面，多运用肯定的语言和激励的眼神，帮助他们在受到认可的过程中不断激活自身的学习潜能动力，提高自我效能感。

如上所述，教师主导作用发挥是为了更好体现学生的学习主体地位，帮助学生在生动活泼的学习情境更好调整学习策略方法。以创设和谐情境为前提，突出互动探究和策略指导，更利于学生在开阔视野的过程中提高综合语言运用能力。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）