高中数学课堂有效提问的设计

廖海龙

课堂提问是高中数学课堂教学不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基础知识，控制教学流程，进行课堂教学反馈的重要手段，它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的成败。提高和确保高中数学教师课堂提问的有效性，进而提高高中数学课堂教学的效率，是当前高中数学课堂有效教学研究中最值得关注的问题之一。

一、目前高中数学课堂提问存在的问题

1.学生被动地跟着教师走，学生的自主性未得到重视

新课改积极倡导促进学生自主学习，加强师生之间的互动，改变传统的满堂灌的教学方式。但是在教学实践中，有些教师误解了新课改的本质内涵，把课堂提问的数量作为衡量课堂教学是否丰富的一个重要标准，只在意课堂提问的数量，不注重学生的自主性。如讲授正弦、余弦的诱导公式时，为了实现师生互动，教师给学生抛出了一些问题：①借助任意角的三角函数的定义，我们可以用来解决哪些问题？②诱导公式是什么？诱导公式能解决什么问题？③a与1800±a、3600±a之间的三角函数有什么关系？为什么要研究它们之间的三角函数关系呢？这些关系又是如何推导的呢？这一连串的问题，好像给学生提供了慢慢前进的小台阶，但是提问的频率过高，并且提出的问题直奔主题，限制了学生的思维活动空间，没有给学生留出发现问题、自主探究的时间与空间，而导致学生只能被动地跟着教师走，学生的自主性未得到重视。

2.学生的思维受到抑制，教师未关注学生思维过程

课堂提问时要留给学生充足的思考时间，如果时间不充足，会压抑学生的思维，就不能提高学生的思维能力。在教学过程中，有些教师提出问题后，不等学生思考就给出答案，抑制了学生的思维活动。如在讲授同角三角函数基本关系式时，有教師提出了这样一个问题：已知条件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。这个问题有一定的难度，需要一定的思考时间，但是学生还没有正式进行思考，教师就迫不及待地开始讲解如何运用巧妙的方法求值。这种情况下，学生没有充足的时间去思考，教师的讲解会压抑学生的思维活动，不利于学生思维能力的提升。在提问后，教师要给学生留出足够的思考时间，让学生充分展开思维活动。

3.教师设置的问题未能满足学生参与学习的心理需求

课堂提问要结合学生实际，满足学生数学学习的心理需求，只有和学生的心理需求相结合，才能有效地实现教学。但是在实践教学中，很多教师忽视了学生的心理需求，只是一味地设置问题，有时问题过高，学生没有思路，很难理解。如讲授指数函数时，有教师利用古希腊神话来创设问题情境：古希腊神话中的善跑英雄阿基琉斯和乌龟赛跑，阿基琉斯的速度是乌龟的10倍，为了体现公平性，他先让乌龟跑了10里，然后开始追，当他追到10里时，乌龟又跑了1里，当他追到1里时，乌龟又跑了0.1里。请问阿基琉斯能否追上乌龟？这个问题富有趣味性，但是有一定的难度，教师直接提出来且指示的目的不明确，学生很难理解。因此，教师在设置问题时，要了解学生，让学生在现有水平的基础上能通过稍加思索解决问题，只有这样，才是有效的课堂提问。

二、高中数学课堂教学中有效提问需要注意的问题

高中数学教师一定要注意课堂教学中提问的有效性，努力提高教育质量。首先，老师在提问时要明确目的，教师要根据学生对知识的掌握程度及授课情况有选择性地进行提问，如进行复习性提问或者拓展性提问等，针对不同学生的实际情况进行不同类型和难度的提问，因材施教;提问可以培养学生的发散性思维，因此，教师在提问时，一定要把启发思维作为一个提问出发点，启发性的提问可以引导学生对已掌握知识进行深入研究，内化、沉淀知识，扎实基础，还可以激发学生的求知欲，促进其对高中数学知识进行探索。其次，教师在提问的过程中，一定要保证知识的严谨性和准确性，在提问结束后要为学生进行详细的解答，切不可模棱两可、模糊不清，一定要用准确、精炼的专业知识解答问题，让学生感到豁然开朗;好奇心是学习的基础动力，高中数学教师一定要充分利用学生的好奇心，在提问的过程中加入一些新颖的内容，增加提问的趣味性，这样能够很好地吸引学生，促进学生开动脑筋，进行积极思考。最后，高中数学教师在提问的过程中一定要注意提问顺序，要由浅入深，层层递进，注意符合学生的认知顺序与接受知识的能力，切不可前后颠倒，毫无顺序，这样不仅不会使提问发挥作用，还会扰乱学生思维顺序。

三、教学中实施有效提问的策略

（一）课堂提问要难易适中

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，仅仅在表面上看似繁荣，背后却会养成浅尝辄止的不良习惯。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”———开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生学习的积极性、主动性。

（二）课堂提问要以一当十

课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

（三）积极评价

教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性，鼓励学生在教师提问的基础上进一步提问，提高学生参与课堂提问的积极性。

总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的层次性，把握好问题的难易度，只有这样，才能实现高中数学课堂提问的有效性。