师生角色互换教学法在精神病学教学中的效果评价
2015-10-21赵楠
赵楠
【摘 要】 调研数据和实践结果表明，师生角色互换教学法在精神病学实验教学中的实验考核分数、教师满意度、教学效果均明显优于传统教学法，师生角色互换法有利于促进学生对理论知识和实验操作的掌握，可有效提高学习成绩。
【关键词】 师生角色;互换教学法;精神病学;实验教学;教学效果
随着信息技术的发展，高校教学模式也随之发生很大转变。师生角色互换教学法是由教师指定某位学生代替老师在讲台上课，课堂教学交由学生掌控，教师除了必要的指导、点评和补充外，不直接参与讲授过程的一种新型教学模式。[1]在这个教学过程中，强调以学生为主体，以教师为向导，目前已在国内外医学院校广泛开展。笔者在教学中开展师生角色互换教学法2年余，与传统教学法相比取得了良好的教学效果。
一、研究对象与方法
1、研究对象
选取西安医学院2008级临床医学专业共130名学生为研究对象，随机分为师生角色互换教学组（A组）和传统教学组（B组），各65人。采用问卷调查收集学生基本资料，发现在年龄、性别、生源地、是否独生子、学习基础等方面无显著性差异，两组具有可比性。
2、研究方法
（1）教学内容。 课程以郝伟主编的人卫版教材《精神病学》为主，自编精神病学实验教学大纲，内容包括常见精神症状和常用量化工具的使用，共8学时，一次2学时，分4次课完成。
（2）教学方法。 ①师生角色互换教学组：将A组随机分为3组，由同一教师在不同时间段完成各组教学。每组又分为4个小组，课前对各组小组长进行培训，使其初步掌握本次实验教学目的、教学内容、教学要求、教学仪器的使用等，并组织学生积极查阅相关文献资料、撰写教案、制作幻灯。课堂上随机选一名小组长作为主讲教师，向其他20位同学讲解并演示整个实验内容，解答同学提出的问题，最后由教师进行总结、点评和补充。实验过程中遇到问题首先由小组长带领大家一起想办法，解决不了的由任课教师帮助解决。 ②传统教学组：将B组随机分为3组，由同一教师在不同时间完成各组教学。直接在课堂上按照传统模式讲解，以教师为主体，按照教学大纲、教学计划讲解并演示。
（3）教学效果评价。结课后，对两组学生进行实验考核和问卷调查。实验考核内容均为实验课中的基本内容合基本操作;调查问卷包括学生对带教老师的满意度以及本次实验课过程中的主观感受和效果评价。
3、统计方法
数据采用SPSS20.0统计软件处理，计数资料以±s表示，计量资料以频数及百分比表示。采用t检验、检验进行统计分析，P<0.05认为差异有统计学意义。
二、研究结果
1、两组学生一般资料的比较
见表1，表2。
表1 两组学生性别、生源地、是否独生子女的比较
Table 1.The gender，origin of student，single child information of 2 groups
General Information Group A （n=65）
Frequency Rate（%） Group B（n=65） Frequency Rate（%） P
Gender Male 25 30.77 22 33.85 0.300 0.715
Female 40 69.23 43 66.15
origin of student Shaanxi rovince 56 86.15 55 84.62 0.062 0.804
Other province 9 13.85 10 15.38
single child Yes 28 43.08 26 40.00 0. 127 0. 859
No 37 56.92 39 60.00
表2 两组学生年龄、学习基础的比较（±s）
Table 2. The age， basis of learning of 2 groups（±s）
General Information Group A （n=65） Group B（n=65） t P
Age 23.86±0.53 23.83±0.57 0.318 0.751
The basis of learning 74.85±5.49 74.55±7.82 0.306 0.760
由表1、表2可見两组学生在性别、生源地、是否独生子女、年龄、学习基础等方面无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2、两组学生实验考核成绩的比较
表3 两组学生实验考核成绩的比较（±s）
Table 3. The experimental examination of 2 groups（±s）
Content Group A （n=65） Group B（n=65） t P
experimental examination 76.89±9.42* 73.22±8.21 2.372 0.019
* Compare with group B，P<0.05.
由表3可见两组学生实验考核分数具有显著性差异（P<0.05），师生角色互换教学组实验考核分数高于传统教学组。
3、两组学生对带教老师的满意度
表4 两组学生带教老师的满意度比较
Table 4. The satisfaction of students with teacher in 2 groups
Groups n The satisfaction P
Satisfactory Uncertain Dissatisfied
Group A 65 40 23 2 11.848 0.003
Group B 65 25 27 13
由表4可以看出两组学生对不同教学方法的满意度具有显著性差异（P<0.05）。其中，师生角色互换教学组满意度较高。
4、两组学生对教学效果的评价
表5 两组学生对教学效果的比较（±s）
Table 5. The effectiveness of teaching in 2 groups（±s）
Content Group A （n=65） Group B（n=65） t P
Scale scores 19.80±5.08* 17.49±5.63 2.454 0.015
* Compare with group B， P<0.05.
由表5可以看出兩组学生经不同教学方法，师生角色互换教学组的教学效果优于传统教学组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
传统的教学法显得枯燥乏味，学生处于被动地位，关于这种模式的弊端报道较多。但是新的教学模式在教学改革中能不能取代传统教学，尚不能定论。在本次教学中，学生主动参与，是将学习过程由被动变为主动的过程，在学习中融入自己的思维与见解，这是目前大家所期望的。师生角色互换的教学方式重在充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生将理论知识应用于实践，提高实际工作中的应对能力。[2]
本组研究结果表明师生角色互换教学组实验考核成绩优于传统教学组，提示师生角色互换教学法有助于提高精神病学实验课考核成绩。这与焦平利的研究结果是一致的。[3]我们分析在师生角色互换教学过程中，学生明白自己已经掌握的问题，寻找还需要进一步掌握什么问题，知道需要搜集什么样的知识来帮助自己解决问题，这点在师生互换教学过程中，作为老师也深有体会。学生思维处于活跃状态，更能激发学生的求知欲，使学习过程变得主动、有趣，能牢固掌握所学知识，教学质量提升显而易见。
本研究还证实师生角色互换教学组满意度为明显高于传统教学组。在各种评价方法中，学生是最能评价学习经历是否值得和有收获的主体，学生的满意度是教学效果的重要指标。[4]本研究提示师生角色互换组对教师满意度高，可能与师生角色互换后课堂气氛活跃有关。这种教学方式能够加强师生交流和同学交流，让学习由被动转为主动。在师生互换教学中，学生作为临时老师，充满激情和自信，与大家共享自己所获取的知识，每一位同学都把注意力集中在讲课者身上，更加勇于提出自己的问题和不同见解，共同探讨和解决问题，使整个教室都处于活跃的氛围当中。
通过本研究发现师生角色互换教学组的教学效果优于传统教学组。也就是说师生角色互换教学组，学生分析、解决问题的能力明显提高，课堂思维活跃，能够较好地掌握基本知识，学习兴趣提升，学习主动性增强，语言表达能力以及增进团队协作与沟通能力优化。
师生角色互换教学法强调以学生为主体，学生在学习中不再是被动的听众，而是成为学习的主人，[5]教师只是给予支持、指导和监督。这种方法在实施过程中需要更多的学习资源和前期准备工作，包括教师自身的准备、新的教学方案、教学计划、有效的组织和管理方式、对课堂的把握能力、对学生的耐心指导。[6]在医学教学中，师生角色互换教学方法在某些方面可以提高教学效果，激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力，但并不适用于所有学科、所有章节，因此这就对教师选择适合的教学内容提出了更高的要求。
【参考文献】
[1][3] 焦平利.师生角色互换在内科护理教学中的应用[J]. 职业教育研究，2013（12）104-105.
[2] 汪俊东.政治经济学双重教育属性与创新[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2003（4）112-113.
[4] 张庆良.高校多媒体教学效果评价[J].邯郸职业技术学院学报，2010（3）83-87.
[5] Clarke J.Student centred teaching methods in a Chinese setting[J]. Nurse Edue Today， 2010（1）15-19.
[6] 张效玮，曾玉，冼少龙.“师生角色互换法“教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011（10）103-104.
【作者简介】
赵 楠（1984-）女，汉族，硕士，陕西西安人，现为西安医学院公共卫生系助教.
