关于高中地理新课程过程性评价的思考

赵青青

摘 要：重点研究对高中地理新课程过程性评价，原因在于过程性评价能够反映出学生在学习过程中对地理知识的掌握程度等。

关键词：高中地理；地理知识；过程性评价

新课程的改革不仅带给教学更加先进的教学观念，同时也反映出我國地理学科这方面的发展趋势。新课程改革下高中地理的教育目的不仅仅是让学生掌握地理知识，更多的是培养学生的地理兴趣，更好地进行后续学习。

一、高中地理新课程过程性评价要体现出地理学科特点

高中地理课程的特点在于综合性与地域性十分强。在教学过程中需要将地理事物的空间分布与空间结构的特点展示出来，重点放在地理事物的空间差异与空间联系的教学中，目的在于让学生深入理解地理中包含的空间运动特点，空间演变的规律。

例如，某教师在进行高中地理教学的过程中，进行第一章“行星地球”的教学时，将重点放在了学生对地理知识的获取的过程与方法上，同时对学生获取地理知识的过程进行评价，采用方式学生能够清楚地了解自身知识的获取方式是否正确，是否有利于后期知识点的学习与掌握。另外，该教师在教学中对学生的综合实践能力也进行了观察与评价，同时将评价的重点放在学生利用已学的地理知识解决实际问题的方面，指导学生在解决问题的过程中能够矫正其中的错误，逐渐形成综合实践能力。

二、高中地理新课程过程性评价要体现实用、科学原则

教师在进行过程性评价的过程中要考虑到外界因素和教材内容、教学设备、基础设施等。另外，教师在进行评价时一定要保持循序渐进的原则，避免学生一开始接触较难的地理问题就产生畏难情绪与抵触情绪。教师还需要充当心理辅导的角色，针对学生在学习中出现的心理问题循循善诱，帮助学生解决地理难题。

例如，某教师在进行“区域生态环境建设”这个章节的教学时，为了让学生更好地理解这一章节的知识点，该教师将各种与教材内容有关的荒漠化图片、热带雨林的图片展示给学生，并提问学生为什么会出现土地荒漠化，另外提出“为什么停止开发北大荒”这个问题让学生进行探讨，同时教师参与到学生的探讨中，探讨过程中教师针对学生理解正确的部分进行了肯定，对学生理解不正确或者是理解不够深入的部分进行了纠正与补偿，在这样一个过程中学生加强了对地理知识的理解，同时为保护自然、保护环境也有了一个更深的认识。

关于高中地理新课程过程性评价，这种评价方式与总结性评价方式相比具有明显的优势，过程性评价更加看重的是学生在学习过程中知识获取的方式以及对知识的理解，更加有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]吕润美，夏志芳.高中地理新课程过程性评价探索[J].全球教育展望，2012（03）：72-76.

[2]李国平.高中地理新课程教学中的过程性评价[J].新课程：教研，2010（01）：181.

编辑 薛直艳