培养小学生数学提问之我见

程萍

摘 要：提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。当一个学生在学习中遇到某些不解的问题后，他就会去积极寻求答案。教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

关键词：小学生;数学;提问

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在新课改不断推进、素质教育不断深化的关键时期，我们小学数学课堂教学不能只满足于把知识灌输式地传授给学生，而是要不断激发学生兴趣，让学生在学习的过程中追求进步。提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。当一个学生在学习中遇到某些不解的问题后，他就会去积极寻求答案。那么，在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢？

一、给学生提问机会

要使学生在数学课堂上能积极踊跃提问，教师必须为学生提供一切可提问的机会。以下几个环节可为学生创造提问的机会：一是可让学生在新课一开始就进行提问。如：教学“圆柱的表面积”时，老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等，新课开始就让学生提出预习中不懂的问题，有的学生可能提出下面问题：什么叫圆柱的表面积？如何求？需要用到哪些学过的公式？这样在问题讨论的过程中进行新课。二是可让学生在揭示课题后提问。如：教学“比例尺”时，老师板书课题后，可让学生提问：看了课题，你有什么疑问吗？学生会纷纷提出：比例尺是不是尺子？他与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从课的一开始就激活了学生的思维。

二、让学生敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教師要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

三、教育学生学会提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。其主要方法有：一是趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜;二是追问法，在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”;三是反问法，是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”;四是类比提问法，根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。如有位教师教“比例尺时”，他用一个脑筋急转弯问题导入：平时走路慢腾腾的我们用什么比喻？（生：蜗牛、蚂蚁。）师：有一个奇怪的问题，说有一只蚂蚁5秒钟就可以从上饶走到上海了，这是为什么呢？当学生经过学习讨论得出是在地图上爬的结果时，这位马上出示《中国地图》，适时对学生进行了相关的爱国主义教育，并很快进入新内容“比例尺”的学习。可见教育学生会提问的重要性。

四、鼓励学生勤于提问

让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。

五、积极评价学生提问

在数学课堂上，对学生适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会敢于提问。例如，有一道题，“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张？”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。教师要首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢？经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

参考文献：

[1]温建红.数学课堂有效提问研究[D].南京师范大学，2008.

[2]贺信淳.课堂提问方法初探[J].数学通报，1984（02）