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浅析培养农村学生自主学习和合作学习的意识和能力

2015-10-21李文刚

无线音乐·教育前沿 2015年5期
关键词:学习效果试卷意识

李文刚

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2015)05-040-01

社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性,学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。培养自学能力,能促进小学生思维积极发展,形成良好学习品质,发掘个人优势潜力,形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。 而长期以来,广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学,“保姆式”教学,总是搀扶着学生“摘果子”,学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中,总是重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来,随着课堂教学的改革,培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者,发挥学生的主动性和创造性,让学生真正成为课堂教学中的主人。

一、创设情境,激发学生的合作意识

合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。因此,合作学习要想成功开展,建立合作的意识是必不可少的。需要教师加强方法指导,培养学生的合作意识。学生的个人表现欲极强,而合作意识相对较弱,针对这个特点,教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导,不断的进行技能上的训练,从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。

二、注重课前预习,扫清学习障碍

“不打无准备之仗。”学习亦如此。传统的教学模式是,课前无预习,教师进入课堂,导入新课后,先布置学生预习教材,然后按部就班地按照教材一目一目地讲授,中间结合教师提问,学生回答,师生之间也互动,但学生活动的时间相对较少,依然是教师唱独角戏。而现在的课堂更注重学生自主阅读,在预习中把基础知识掌握住,思考题学生可自行解决,也可小组讨论,将结果在下节课中展示给全班同学,这样课前扫清了学习上的障碍,也使学生养成了课前预习的习惯,让每一位学生都积极地去课前准备。

三、把握学习时机,增强学生的合作意识

合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。合作学习要具备一定的条件:有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的,有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。

鼓励学生讲解,提高语言表达能力的教学模式是教师少讲甚至不讲,将课堂还给学生,让学生自己去讲,充分发挥学生学习的主动性,进而提高学生语言表达能力。

根据以往的经验,学生在课堂上不敢发言,一怕说不正确,不想说;二怕招来讥讽,不愿说;三怕老师批评不敢说。学生的这种“三怕”心理严重影响课堂发言。首先,对于老师提出的问题,由于没有考虑明确心存疑惑,怕说不明白,说不准确,就不想说了;其次,对老师的问题虽有自己独到的看法但怕说出来让人感觉不妥,招来讥讽,多一句不如少一句的心理占了上风,就不愿意去说了;第三,由于教师不太注意课堂师生交流的策略,易对发言欠佳或错误的同学进行批评训斥,学生怕祸从口出,索性明明有自己的想法和认识也就不敢说了。学生存在的三怕,有的是独立存在其中一怕,如有的学生学习吃力对自己失去信心,潜意识里就认为自己说的不对。还有的学生是性格原因,太在意别人对自己的看法,或者是曾经因为回答问题不妥招来耻笑,就不愿说了。也有学生是因为课堂发言曾招来过教师的批评训斥,积极性受影响,不敢课堂发言。

针对这些问题,教师应及时加以引导,让他们排除这些顾虑,课堂上勇于发言,敢于发表自己独到的见解,不能畏首畏尾,应争做学习的主人。比如有些简单的问题,学生自己能理解,让他们自己去说,甚至开展小组间竞赛,更能增强记忆。教材的重点内容,经过小组讨论、探究,达成共识,然后自己再去讲解,提高了学生语言表达的能力,锻炼了学生的胆量,在理解上也能达到更深的层次,记忆的效果也会更强。小组间展开竞争意识,调动学生学习的积极性、自主性,课堂气氛也活跃起来,但有时需要教师去调控,避免出现混乱现象,真正做到收放自如,这样的课堂才是真正的课堂。

四、指导学生精心设计习题,巩固课堂教学效果

每学完一课或一个单元后,教师应指导学生精心设计习题,也可是《练习册》中的题目,然后把全班的试卷放在一起让组长上来挑选试卷,挑选的条件就是:选你认为有价值的。谁的没被选到,再把这份试卷还给原小组,让这个小组的成员一起研究一下没有被选中的原因。经过筛选后,以试卷的形式设计好,教师根据学生的设计,可小组间互相去做,以檢查学习效果,也可以教师根据学生设计的问题,重新整合,选择有代表性的题目或容易出错的问题,打印成试卷,分发给学生完成,检查学习效果。

学生出题的好处在于出题面广,避免知识点的遗漏,有针对性,同时,学生出题的过程也是一个积极的反思过程和对知识运用的综合过程。

学生设计习题,其宗旨是学生自己必须理解,久而久之,学生养成了习惯,便能自己检查自己的学习效果,无须教师费力了,这样的效果也会更好,学生自主学习的能力也能得到进一步的培养。

由此看来,学生才是课堂真正的主人,应充分发挥他们学习的积极性、主动性、创造性,他们自主学习的能力才能得到真正地提高。

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