早期阅读 幼儿的成长基石

邹瑾

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-006-01

阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿及早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一座健康成长的阶梯。

一、创设氛围，耳濡目染

《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此，我们十分注重环境的创设。

二、循序渐进、有效指导

即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述部分阅读内容；再逐步过渡到幼儿独立看书，能独立讲述全部故事内容。在具体运用中，我们特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为三个阶段：

第一阶段：以扶为主，以教师讲幼儿听为手段。激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢图书并认识图书，先让幼儿知道图书封面、封底、页码等。再学习看书方法，知道按页码有序看书，如：在指导幼儿选择统一的图书阅读时，在阅读前提出一个问题或一个谜语，也可讲述一段故事的开头，这样，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着，我就给幼儿讲述这本书，让幼儿一边看一边听。当然教师在讲述时语言一定要生动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后，可以用启发性的语言激发幼儿想看下一页的愿望。当幼儿想象不出时，再启发幼儿把前后几页联系起来看一看，想一想。对图书的每一页都要边看边提出相关的问题，以此引导幼儿细致的观察讲述。

第二阶段，引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的关键部分。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿自己来讲述，其它页仍以我讲为主。如：在阅读《送你一把伞》时，启发孩子们想象“为什么大象一开始不喜欢下雨天，到后来又喜欢下雨的天气？”孩子思维活跃，讨论积极，说出了很多滑稽可笑的理由，却又很实际。有的说：“因为大象减肥了，变得很瘦，所以他能买到雨伞了。”也有的说：“做伞师傅给它做了一顶特大特大的伞，以后它就不用再担心淋雨了。”还有的说：“大家都跳到大象的背上，每人撑一顶伞就都不会淋到了。”在上一页讲完后让幼儿想象一页的情节，注重了幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养。

第三阶段，扶的程度比前两阶段减少，放得多一些。即帮助幼儿试着独立看书和讲述。一般可以选择一些内容比较简单的图书。如《小兔乖乖》、《母鸡和苹果树》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等，先提示书名和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书，试着讲述；再过渡到帮助幼儿对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释，帮助幼儿理解并掌握该词，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语；给幼儿练习讲述图书内容的机会，引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。

三、因人而异，共同提高

每个孩子的智力、发展速度都不一样。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达能力不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平等等。因此， 我们注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子們学学样子，孩子们对此乐而不疲。如，在阅读图书《战胜大灰狼》后，我就启发幼儿想一想、学一学小动物们及大灰狼当时的动作、表情，说一说该怎么办，幼儿充分想象，说出了许多种逃难、解救的方法。活动时，我注重提供一些简单的道具，让幼儿进行情节表演的创编。我从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆的创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。

四、家园配合、同育幼苗

利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放日的半日活动中，我们向家长展示阅读形式的故事教学活动；让孩子们在阅读区里自由阅读，大胆想象，相互交流，使在场的家长感到惊奇又惊喜。同时，鼓励家长积极配合幼儿园，做一些适当的、力所能及的措施，如：回去为孩子创设比较好的环境，让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉，有自己阅读的空间；也能每天抽出一点时间给自己的孩子，为他们朗读故事，和他们共同看图画，理解故事内容等等，这样在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了基础。

经过一学年的阅读指导活动，我们取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常可以看到阅读区的图书越来越丰富了（幼儿自主添置的），幼儿参与探讨故事内容、交流体会的现象也越来越普遍。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，有的能一边看一边讲述，还一边用相应的表情、手势反映自己对画面的感受与理解，他们在讲述时语言也十分丰富。有的幼儿还能理解诗歌的独特之处，进行创编或续编，如诗歌《好朋友》，我班幼儿又相应续编了十几首。如：小河对鸭子说：“我们是好朋友”，天空对小鸟说：“我们是好朋友”，镜子对小脸说：“我们是好朋友”，锅碗对瓢盆说：“我们是好朋友”…….这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。我想：这将为幼儿今后的学习打下良好的基础吧！

当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，培养幼儿阅读能力任重而道远，让我们继续努力，不断探索，勇于创新，争取更大的成绩。