激活图式：谈图表在汉语阅读课中的简单运用及意义

徐显龙

摘要：在汉语阅读课教学实践过程中使用简单图表，引导和激活了学生原有图式，帮助学生顺利地进行新旧图式的信息交换，在母语文化环境和汉语言文化环境之间搭起了桥梁，为理解和掌握第二语言文章阅读方法、技巧和规律创造了条件。也为教师更好地掌控汉语阅读课教学进度，回归阅读本身产生了积极意义。图表的形式主要有三种，文中将对其进行举例说明，教师在实际教学过程中可灵活选用。

关键词：图式理论;图表;汉语阅读;激活

一、图式简述和问题的提出

图式（schema）一词最早是由德国哲学家康德提出的，英国心理学家巴特莱特把图式作为一个心理学术语使用，后经多人发展而成为现代的图式理论。在现代图式理论中，图式是指人脑围绕某一或某些主题组织并存儲在记忆系统中的知识的表征和结构。图式理论可以说是一种阅读理论，是指文本本身不具备任何意义，意义是读者在阅读过程中借助新旧图式的相互作用而不断赋予文本的。

在语言学的领域，我们把从人们的记忆中调出来的能够帮助人们理解话语的认知结构称为图式。语言使用时，交际者根据交际场合的需要，可以自觉不自觉地激活有关的认知结构，使之投入使用。

任何文本的成功阅读都要依靠语言知识、认知技能和对世界的一般知识和经验的结合，不管这种知识是来自生活经验还是通过学习获得，他们都会对阅读理解过程产生重要影响，而且拥有的知识和经验越多就可以越多地将其应用到文本中去。“阅读理解的关键取决于读者能否将语篇中的信息与业已存在的背景知识联系起来。”（Carrell等，1988）。那么如何“引导”？怎么“联系”？原有图式如何作用于新信息？在这里我们经常提到一个词——激活（activate），即通过某种策略让外部新信息与大脑中原有图式产生联系，发生反应，以便理解新信息。但是通常情况下图式的激活不能单纯由文本自己产生，而应该通过在文本外设置一些图式的激活策略，例如：提问、对比、类比、猜测、回想、联想、预测、做练习等。而图表在阅读课上的运用可以综合上述策略于一身，起到较强的激活作用。

汉语泛读课使用北京大学出版社出版的《发展汉语——高级汉语阅读》教材。在实际的教学实施过程中，本教材的课前和课文阅读文章存在多讲教学时间不够，少讲学生理解不透的现象。具体说就是老师对阅读文章稍加扩展或解释说明，内容稍多时间上就不能保证。但如果对有些必要内容不进行讲解，学生有无法把握文章，不能找到阅读课的有一定规律性的学习方法。究其深层原因，实际上是学生无法在书本未知知识和自身已有知识之间建立联系以及无法跨越文化障碍，即无法在两种文化之间建立联系，无法把原有图式作用于新信息而造成的。另一方面，通过统计，本教材针对文章词语、语句理解等细节部分设计的练习占比高达92.3%，而针对文章整体，文章结构，阅读技巧部分设计的联系有少之又少。通过完成这样的练习，学生抓住了衣服袖子，却不知道自己抓的是一件衣服。不能像提领子一样见到衣服的全貌，更不用说学习和掌握到一些阅读文章的规律性的技巧和方法。怎样让学生又见树木又见森林，怎样让学生得到金山又拿到金手指。图表在汉语阅读课中的简单运用，对于引导和激活学生图式的产生看来有一定的价值和意义。

二、运用及举例

以本教材上册为例进行说明。

（一）第四单元《人生》课文二《数学当歌人生几何》图表如下

[序号＼&时间＼&要点＼&序号＼&时间＼&要点＼&1＼&1911年＼&出生在浙江嘉兴＼&7＼&1943年＼&普大、高斯、陈类＼&2＼&1926年＼&15岁上大学＼&8＼&1960年＼&加大、退休＼&3＼&1930年＼&19岁大学毕业，读研＼&9＼&1981年＼&美数学研究所、所长＼&4＼&1934年9月＼&23岁汉堡大学读博＼&10＼&1983年＼&沃尔夫奖＼&5＼&1936年＼&25岁博士毕业＼&11＼&1984年＼&南开数学研究所、所长＼&6＼&1937、38年＼&清华、西南联大任教＼&12＼&2004年11月＼&逝世，享年93岁＼&]

表一   数学当歌人生几何

表中年份由老师填写，主要事迹由学生搜索文章内容并填写。年份中设计一些小计算，如陈省身1934年9月在汉堡读博加上一年半，得到1936年就是他拿到博士学位的时间，以增加教学的趣味性。更重要的是学生通过表格看到陈省身的一生与数学几何几乎到了不可分割的程度，就明白了本课标题“数学当歌，人生几何”的含义是陈省身把一生都奉献给了自己的数学和几何事业。也自然地理解了此标题的双关语意。同时，表中的十二个年份中陈省身的生平事迹又是老师学生深入细处通道和要点。通过老师讲解，激活了学生原有图式，让学生引证了普林斯顿大学、南开大学等名校情况;学习了“漏洞、攀登、沉浸”等词语;修正了学士、硕士、博士、博士后等知识。更进一步地掌握了人物传记类的文章，作者的写作目的是通过人物的生平事迹展现突出人物的精神品质。

（二）第八单元《旅游》课文一《西藏自治区》图表如下

[序号＼&情况＼&要点＼&1＼&地理位置＼&西南边陲、青藏高原西南、面积第二＼&2＼&行政区划、人口、民族等＼&首府拉萨、藏族人口占95%以上＼&3＼&宗教＼&藏传佛教/喇嘛教＼&4＼&饮食习惯＼&糌粑、青稞酒、酥油茶＼&5＼&服装＼&藏装、藏袍＼&6＼&礼节＼&献哈达、磕头＼&7＼&传统节日＼&藏历年、雪顿节、望果节＼&8＼&名胜古迹＼&布达拉宫、雅砻江、雍布拉康＼&]

表二  西藏自治区

表中列出介绍有关西藏的八个方面情况，并在每种情况后面举出要点，如宗教的要点是藏传佛教（喇嘛教）;礼节的要点是献哈达等。在激活学生原有图式的情况下，最终达到四个目的：①学生看到了文章的全貌;②老师借机讲授了知识;③学生学习了要点;④学生掌握了此类说明文的阅读技巧和规律。

（三）第六单元《社会百态》课文一《宗月大师》图表如下

[

我＼&宗月大师＼&物质＼&精神＼&上小学前＼&极富的人＼&无贫富之别＼&上小学后＼&他的房子占半条大街＼&不冷淡我、不以富傲人＼&中学毕业＼&一贫如洗只剩后花园＼&贫与富在一样、办慈善＼&在出国以前＼&花园也出手了＼&他是个好和尚＼&]

表三  宗月大师

此表略简，但宗月大师的精神品质跃然纸上。所要达到的目的与前述相同。

三、意义

图表在汉语阅读课中的简单运用，给学生在旧图式和新图式之间，在母语文化和第二语言文化间架起了一座桥梁。更重要的是，在新旧图式相互作用下，在两种语言文化反复的跨越间，沟通了阅读文章的整体与细节，节省了时间，强化了学生对文章的感性和理性认识。

参考文献：

[1]金少红.基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究[D].山东：山东大学：1，29.

[2]唐倩.宋词的图示理论分析——以李清照的词为例[J].经营管理者，2009（23）：310.