“问题”拨动心弦

刘丹

俞伯牙与钟子期的故事流传至今，令古往今来多少人感叹朋友易得，知己难求！笔者在执教人教版六年级上册《伯牙绝弦》一文时，以读书训练为主线，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。通过读，使课文内容入于目、出于口、闻于耳、铭于心，从而逐步内化为学生自己的语言。并用真心和孩子们一起在读中悟，从而获得了快乐，发现了新的问题，留下了新的思考！

[案例一]：释题质疑引入

师：今天我们又一次一起来学习一篇文言文，这是我们第二次学习古文啦，上课之前，我们来回忆总结下学习古文有哪些好的学习方法？

生1：借助注释读

生2：多读

生3：不懂的查资料书

师：真好，今天我们就一起带着“读”这一法宝走进《伯牙绝弦》。

师：借助注释，你能用自己的话说说课题的意思吗？

抽生说，师相机引导，并给出一段资料帮助学生更深了解伯牙

师：是啊！就是这样一位被誉为“琴仙”的伯牙为什么又会弄断琴弦不再弹琴了呢？答案在哪儿？

生：课文中了

全体学生快速吮吸课文，教师温馨提示初读要求

[反思]：本课是一篇文言文，重在朗读感悟，开篇笔者注重了学法的提炼，并引导其立即用总结出的学法借助注释自主学习课题，借助资料更深理解课题，从而抛出一个很有价值的问题——就是这样一位被誉为“琴仙”的伯牙为什么又会弄断琴弦不再弹琴了呢？答案在哪儿？此时的孩子们已经有了很高的读书欲望，读书对他们来说是有目的了，是我要读，我想读的了。这也正践行着新课改理念倡导的阅读是学生个性化的行为，新课程下的阅读是学生和文本之间的对话过程。

[案例二]：入文质疑探究

师：初读完课文，你已经收获了哪些信息？

抽生充分说，师相机引导

师：你还有哪些疑惑？

生1：“善哉，峨峨兮若泰山”我总觉得这个句子不好读

生2：“伯牙谓世再无知音”也不好读

生3：课文中有几个“善”，他们的意思一样吗？

生4：“伯牙所念，钟子期必得之”这里的“之”指什么？

……

师：能提出问题的孩子就是与众不同，值得我们学习，证明他们是勤学善思的好孩子。

师：毕竟是古文耶，初读一两遍是难以读流利的，并且有些句子如果我们不理解它是不会读好的。接下来，我们就先针对生1、生2和生3提出的这三个问题再来用“读”这一法宝解决吧。

学生再次同桌合作互读难读的句子，直到能流利地读完全文为止，师巡视指导，并相机引导学生结合上下文、借助工具书理解句子。

[反思]：本环节教师就两句话——“初讀完课文，你已经收获了哪些信息？”“你还有哪些疑惑”一石激起千层浪，顿时荡起了学生思考的涟漪，此时学生的学习是主动的，快乐的，有意义的，富有挑战性的。

[案例三]：品文质疑体会

师：“伯牙所念，钟子期必得之”的“之”指什么？这可真是一个太有价值的问题。让我们带着这个问题再次走进课文吧。

师：伯牙善鼓琴，同学们，你们又是从课文中的哪些句子读出钟子期又真的善听呢？

抽生交流（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河！）

抽不同的生读这两句子

师：伯牙鼓琴，心里想到了高山，钟子期仿佛看到了这样的画面（巍峨峻拔的泰山图）你能替钟子期用一个成语描述一下吗？

生：巍峨峻拔

相机引导生读出巍峨峻拔的气势，并让其把这种气势送进句子读

师：同学们，在你们气势磅礴的朗读声中，你觉得钟子期除了看见这巍峨峻拔的画面外，还看到了伯牙内心深处的什么？

生1：志向

生2：胸怀

生3：豁达

师：老师课前去查过资料，被伯牙的琴声所陶醉的人真是不计其数，但能真正听懂藏在他琴声里的志向和胸怀的却只有钟子期。此时此刻，你想用哪个成语来描述下这对知音？

生1：心心相印

生2：心有灵犀

……

[反思]：本环节，教师利用课堂生成的学生一个有价值的质疑引导学生品文体会，从而有思考有智慧地去体会知音，本来就是尊重学生，以生为本的体现。可以想象，当时，提出这个问题的孩子的内心是多么的激动，多么的满足，多么的原意再去思考，再去多提问，真正走进文本，与文本亲热地招呼。在学生体会知音的过程中，教师配上了直观的画面，再加学生情感的投入，学生是真正进入情境了，仿佛此时此刻，你就是钟子期，你就是伯牙，从而体会伯牙所念，钟子期必得之，究竟必知道了伯牙内心深处的什么这一难点就水到渠成了。

[案例四]：拓文质疑升华

师：正是因为喜得知音又痛失知音才让这个故事荡气回肠，被一代又一代的人传诵，课后有个资料袋快去读读吧。

生自由地读资料袋、

师：通过读资料袋，你又收获到些什么？

抽生充分说，师相机引导生借助资料袋旁白，分角色朗诵全文

[反思]：《语文新课程标准》指出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师在将课后的资料袋巧妙的引导给学生，从而让学生有目的，有兴趣地读资料，并将资料袋中的内容巧妙融合进课堂，学生学习起来更直观，收获更多。

总之，在阅读教学中，笔者肤浅认为：学生一定要是阅读学习的主人，教师只是学生学习的组织者，合作者，引导者。但，教师的“引”起着举足轻重的作用，教师课堂上的每个问题有价值，学生才能提出有价值的问题;教师正确认识到并准确定位好自己的角色，学生也才敢才会提出精彩的问题，从而让一个个问题拨动心弦，绚烂生活。