五年制高职专业课程项目化教学模式的探究

丁燕

摘 要：以五年制高职应用电子专业为例，结合专业课程项目化教学的经验，从项目化教材开发、项目化教学过程、教师的作用及实施效果等方面探讨五年制高职专业课程项目化教学模式。在教学过程中推进并实施项目化教学模式，从而提高学生的专业技能，增强学生就业后的适应能力。

关键词：高职；项目化教学；专业课程；项目化教材

实施项目化教学是切合我国高等职业教育人才培养规律的，培养学生宽泛的基礎人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的职业能力。本文结合专业课程项目化教学的经验，从项目化教材开发、项目化教学、教师的作用及实施效果等方面探讨五年制高职专业课程项目化教学模式。

一、项目化教材开发

专业课程项目化教材应该是指导学生通过完成工作项目的各个工作任务，形成职业岗位必需的职业能力的指导书。

在编写思路上应考虑到学生胜任职业所需的知识和技能，直接反映职业岗位对从业者的能力要求，以从业者实际应用的经验与策略的习得为主，以适度的概念和原理为辅，依据职业活动体系的规律，采取以工作过程为中心的行动体系，以项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为主体，教学做一体化。在内容安排和组织形式上以工程项目为主线，按项目特点分任务实施。

二、项目化教学

1.教学环境

项目化教学是一种基于项目实施过程的教学模式，教学过程要求在类似于真实的工程环境下发生。如在“模拟电子技术”课程的项目化教学中，在充分考虑常规教学要求的基础上，按企业车间标准组建项目化教室，项目化教室不但面积大，而且内部配置了电子产品生产流水线，配备了工具室、材料室、技术讨论室、资料室、产品展示室、移动黑板和投影仪等，既能很好地营造企业产品生产现场真实的氛围，又能充分地体现教学的特性。

2.实施

项目化教学背景下的课堂教学应该突出能力目标，以项目、任务来训练学生的能力，以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。项目化教学课堂教学实施过程一般分为五个步骤。（1）明确项目任务：教师提出，学生讨论。（2）制订工作计划：学生制定，教师审查并给予指导。（3）实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。（4）汇报交流：学生将项目任务成果制作成ppt，并在课堂上和老师同学进行汇报交流。（5）检查评估：学生自己及小组评估，教师评价。

3.考核

职业学校很多学生不注重学习过程而只注重考核的结果，以混文凭为目标，为了避免传统教学考核中的作弊现象，在新的教学模式下必须有相对应的考核方式。以“模拟电子技术”项目为例，考核方式以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用能力。具体的成绩分配如下：（1）平时成绩（20%）：出勤率、课堂小组及个人表现、平时作业。（2）单元实验（20%）：实验操作过程、实验报告。（3）综合项目（20%）：仿真智能化、电路焊接、操作调试过程、项目结果。（4）期末笔试（40%）：基本理论知识储备，注重应用，不出偏题、怪题，注重培养职业技术人员的理论素质。

4.评价

在项目课程学习结束时，师生可共同评价项目的实施方法、实施过程及成果。学生可从两个方面对项目的完成进行评价，一是对自己的评价，二是学生之间的相互评价。教师应鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果和其他同学的学习成果，同时，老师把自己对学生的评价也反馈给学生，让学生找出互相间的差异，从而促进自身对学习过程和学习成果的反思，使项目教学达到实际效果。

三、实施效果

与传统教学模式相比，在教学内容方面项目化教学的教学内容是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面，在项目教学的课堂上，学生分成一个个学习小组，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。把学生从单纯的学习者转变为实践的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，从而有效地促进了优良学风的形成。

实施项目化教学模式能有效地破解职业教育专业课课堂教学存在的难题，营造积极高效、宽松和谐的课堂教学氛围，并能更好地把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型复合人才。

参考文献：

[1]徐峰.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011.

[2]严方.项目化教学模式中的教师角色探析[J].职教论坛，2012.

编辑 李建军